教师可以尝试将学习能力强的学生，与基础较差的学生组成学习小组。教学中，我首先根据学生的学习基础和能力，为每人制订了不同的听写合格标准，使他们都有一个与能力匹配的可以实现的目标。随后，划分听写4人组，组内1人不合格，其他3人的得分自动减5分；按此推算，2人不合格，组内另外合格的2人每人减10分，不合格的2人每人减5分。如果全组都合格，听写合作成绩双倍计入平时成绩；反之，如组内4人都不合格，则听写合作成绩倒扣双倍计入平时成绩。
这样，每个学生都有与自己基础和能力匹配的听写合格标准，不同学习基础的学生都有了基本目标。这种“连坐”式的听写规则，使每个人的成绩不仅仅关乎个人的成绩，更影响整个学习小组的成绩。因此，组内4人互帮互助，互相督促，基础薄弱、学习态度不自觉的学生不仅有了“小老师”，而且有了“小监工”。这样的效果，是靠教师一人之力无法达成的。
四、丰富多彩的讨论
分组讨论是英语课堂上常用的学习方法，实践中经常会出现很多问题，如分组讨论只是简单的对话模仿，合作小组成为基础较弱学生的“避风港”，展示阶段成了学习能力较强学生的“个人秀”，一个小组展示汇报时其他小组却放松，分组讨论时经常会见到一部分学生无所事事，汇报展示时其他小组要么漠不关心、要么吵成一团……这样的分组讨论根本没有起到任何合作学习的作用。
教学中，在开展讨论前，应首先对合作的话题进行甄选，设置一些贴近学生生活、激发学生思维的话题来开展分组合作讨论。为避免出现上面提及的讨论问题，笔者三年前创新了“LAST”小组合作讨论模式，将学生按照基础及能力分成4人小组，组内4位学生自由分工，代号分别为“L(language)”“A(arrange)”“S(speaker)”“T(topic)”。讨论时，每个代号的学生需承担对应的任务;小组展示时，教师不是点学生的名字，而是随机点小组成员的代号；一个小组汇报展示时，后面的小组不能重复与前面小组相同的内容或观点。展示环节设置必答题与加分题，计入小组合作讨论平时成绩。
“LAST”小组合作讨论模式使每个学生在讨论期间就有明确的任务分工，有负责监督使用英语的“L”,有负责安排任务的“A”，有负责组内陈述的“S”，还有负责讨论话题不偏题的“T”。教师随机点名，每个学生都需充分准备，小组的讨论结果需组内人人知晓，避免了只是优秀学生的个人展示。同时，不允许重复前面小组说过的观点，这就要求后面展示的小组必须仔细聆听前面小组的汇报；对于必答题和加分题，不仅要求小组认真讨论，而且小组应提出更有创造性的观点，这就为每一个小组提供了充分展示的机会。
五、形式多样的作业
很多教师认为英语作业不难布置，可以让学生抄写、自默、自批，教师无须花费太多精力。但结果是，学生将一个单词或段落抄写无数遍后仍然无法记住或不会使用，学生的自默也经常变成自抄，没有达到英语作业的效果。
据笔者多年的教学经验，布置抄写或自默自批类作业过于简单机械，教师应精心设计形式多样的作业。例如，生词猜谜、续写对话或故事、改编故事、设计生词卡片（配英文解释）、设计调查问卷、制订校（班）规，等等。
不同形式、不同内容的作业可以充分调动学生英语学习的积极性，不仅加深师生间的沟通，而且培养学生预习、复习的学习习惯，锻炼学生听、说、读、写的能力。学生感觉这样的作业充满乐趣，因此十分期待这样的作业。
六、因材施评的检测
教学主张因材施教，评价也要因材施评，充分发挥检测的作用，实现检测不同学生的学习效果。
教学中，教师首先对全体学生进行培训，内容包括命题技巧、命题内容、评分标准，然后要求学生个人或分组进行命题。命题的基本内容、题型、分值、格式均做统一要求。命题结束后，命题者（组）需要提供参考答案（附答案解析）。在学生（小组）上交试卷及参考答案后，教师对学生的命题试卷进行核查，对试卷给予总体的等级评价，对一些不合适或有错误的试题，在与命题者（小组）协商后，要求学生（小组）进行替换或更改。根据每份试卷的难易程度，教师在同一时间将试卷发给能力不同的学生（小组）进行检测，检测完成后由命题方进行批阅。批阅后，命题方还需对答题方进行试卷评析。如果双方对参考答案存在争议，教师要进行有针对性的讲解和指导。
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