“给学生最美的母语”——董一菲课堂教学评价语特色探究(3)

情感之美体现在董老师的评价语中，通过那些富有感染力、表现力的语句，一方面让学生与教师在情感体验上达到共鸣，另一方面，也能让学生自发地融入文学作品的情感氛围之中，深切领略作者的思想情感。

三、立足对话和生成的评价过程

董一菲老师的课堂教学评价语体现出对话性和生成性的特点。

（一）对话性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。学生与文本、与教材编者

对话，目的在于领会作者和编者的意图，能更加深入地去鉴赏作品的思想、情感和语言艺术，保障的是学生“倾听”的权利；学生与教师对话，则是针对学生“言说”的权利，让学生畅谈自己的理解与感悟。而对话的核心问题，就是话语权的问题。传统的语文教学模式下，教师是课堂的主导，可以顺着自己的预设向学生灌输知识和感受，学生的反馈也是基于教师预设的应和，实际上是一个单向的教学过程。对话理论则强调将话语权下移给学生，通过教师与学生的双向互动来实现教学相长，化学生的被动接受为主动感知和交流。

评价是课堂教学的常规部分，也是一个双向的动态对话过程。董老师在对学生的发言和表现进行评价的过程中，不但做到了评价语的诗意唯美和意蕴丰富，还充分保障了学生“倾听”和“言说”的权利，使学生更好地理解作者意图和文本中的内在情感，并且用自己的话语表达出来。董老师在教学中常用的方法，是让学生选择一个自己最感兴趣的段落或者句子，并说说选择它的原因。这是一个没有固定答案的开放环节，也是一个非常出彩的环节。

如《西地平线上》一课，董老师让学生选择一轮最喜欢的落日并说明理由。不同的学生对于这一问题有着不同的答案，董老师关注到答案背后学生的感知过程。一位学生喜欢第三轮落日，他说落日能将周围的环境也带得有活力，是做人最快乐的事情。另一位学生喜欢第二轮落日，他觉得

落日给人以一种奇异的观感。董老师对每一位学生的回答都给予赞赏，之后则顺着学生的话头、借用学生的思路再来赏析落日，通过追问与延伸，促使学生补充更多的说明。在这一过程中，董老师始终与学生处在平等的位置上，没有咄咄逼人、颐指气使的灌输，也不是轻松随意的漫谈。她用评价语与学生对话，既尊重学生的主观感受和对文本的理解，也鼓励学生用自己的话语说出所思所想，尊重了学生“倾听”和“言说”的主体地位。

（二）生成性

生成性教学是美国当代心理学家维特罗克所提出的一种教学方法，是“建构主义”义属的一个引申。生成性意为事物的本质并非预定而固化的，而是在内外界变化的过程中逐渐演变定形的。运用到教育领域，生成性教学是指教师在弹性预设的前提下，在教学过程中根据具体学习任务和互动状态来及时调整教学思路和教学行为。王尚文认为生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”在这里有两种解释，一是视具体情况而迁移变化的教学过程，二是培育学生在语文学习过程中的附加价值。

董老师使用课堂教学评价语的过程非常鲜明地表现出了生成性的特征。首先，学生的答案是不同的，

侧重点各有差异，思维过程也不尽相同。董老师在评价时的思维路径则是根据学生回答的出彩之处来决定，如上文提到的“你最喜欢的一轮落日”环节，她也是因学生回答来设置评价点的，有的学生回答是围绕景致展开的，她就去发掘这段话的美学价值；有的学生回答侧重文字背后的哲理，她就能围绕哲学对学生发言进行阐释；有的学生喜欢描述景物的外部特征，她则将其外部表现形式与内部精神、情感蕴涵融汇在一起，使物象与意象构成意境。其次，董老师尤为注重学生能力的开发。在点评时，如果学生的回答有不完善之处，她不会立即否定，而是采用追问模式，聚焦某一关键词或关键句，运用发散思维，赋予其丰富内涵，有意识地加以引导，借学生之口，将事物的特征、文章的情感补充完备。董老师教学评价语的生成性特点既放大了学生的体验与感受，锻炼了学生的口语表达能力，其随机生成的特性也让学生惊艳于教师的反应敏捷、储备丰富，进而有意识地向教学内容靠拢。

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