“给学生最美的母语”——董一菲课堂教学评价语特色探究

（宁波大学教师教育学院，315000）

摘要：董一菲老师在长期的一线教学工作中，形成了“诗意语文”的教学理念，并用优美含蓄的课堂教学语言来践行这一理念。董老师的课堂教学评价语一直为人称道，既有和她的导入语、提问语、讲述语、结束语等其他教学语言共通的特征，又有评价语的独有个性，呈现出和而不同的风貌：有着高度认同学生发言价值的评价立场、彰显诗意和典雅的评价表达、立足对话和生成的评价过程。

关键词：董一菲 教学评价语 立场 表达 过程

董一菲是闻名全国的语文特级教师，她在长期的一线教学工作中，形成了“诗意语文”的教学理念。“给学生最美的母语”，董老师这样阐述她的“诗意语文”理念，并用优美含蓄的课堂教学语言来践行这一理念。董老师的课堂教学评价语一直为人称道，既有和她的导入语、提问语、讲述语、结束语等其他教学语言共通的特征，又有评价语的独有个性，呈现出和而不同的风貌。本文通过董一菲老师执教的《西地平线上》《葡萄月令》等课堂教学实录，尝试分析其课堂教学评价语的特色。

一、高度认同学生发言价值的评价立场

评价语一般意义上是指教师对学生的表现给出一个评价，可以是肯定，也可以是否定。但肯定与否定都不是评价的目的，目的是让学生了解自己的学习情况，同时给学生以指引，肯定时要赞赏，否定时要启发。恰当的评价语，一方面可以审视学生的学习情况，同时发现存在的问题，反映学生的能力水平；另一方面，可以给学生启发，为更深层次的学习指明方向，还可以给学生鼓励，充分调动学习积极性。

不少语文教师评价时不仅用语匮乏，态度也颇为轻慢：当学生的发言达到教学预期时，可能只是用简单的“好”或者“非常正确”回应，如此敷衍了事的评价语无疑是给学生浇了一盆冷水；当学生的回答不能令自己满意时，可能会用粗暴的“你错了”或者是含糊的“你再坐下思考”回应，学生存在的问题没有得到及时纠正，只会延续下去。出现这类现象，教师语文素养不够是一个原因，而缺少对学生回答问题价值的认识则是另外一个重要原因。

董一菲老师在评价学生时，充分正视学生的发言及其背后的思维过程。以《葡萄月令》一课教学为例，一位学生为课文第2段命名时说：“第2段叫‘醒月’，但我觉得我的这个命名不是很好。”

董老师点评：“我觉得非常好，因为照应了我一月令时取的名字‘眠月’。既然有了‘眠月’，

‘大梦谁先觉？平生我自知’，葡萄‘醒’了，春天来了，‘醒’本身就非常拟人化，可以说直抵汪曾祺的文心，文心是‘一草一世界，葡萄知乾坤’。”

又一位学生说：“第二个是‘绽月’，绽放的绽。二月的葡萄初露生机，‘绽’不仅是葡萄生长的样子，更充满活力充满生机，所以我用‘绽’字。”

董老师点评：“这个‘绽’字用得漂亮，同学们不自觉地在炼字，在推敲语言了!这个‘绽”字体现了生命内在的冲荡，可谓‘草木葳蕤’‘鸢飞鱼跃’。我们中国的古文化和艺术讲究生命的质感，所以‘绽’字用得精彩。”

在这一片段教学中，董老师先做出一个价值判断，准确而又客观；再使用肯定性的语句对学生发言的恰当之处表示认同，注重表扬和鼓励；最后则对不适宜之处进行引导，让学生自觉、自信地朝着正确方向拓展思路。董老师看到了学生回答的内在价值，也明白学生有着被尊重、被认同的需求。在她的课堂上，我们很难听到否定、批评的语言，其语气关切而亲和，营造了轻松自如的交流氛围。

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