教学意外：动态生成的潜在资源(3)

“我今天一到家就把我们家的鹦鹉放回大自然，还要向身边的人发出爱护鸟类的倡议。”中队长小沈表达了心中的想法。

……

下课铃声响了，学生似乎还陶醉在畅想中，流连于激情里……而我，似乎也还沉浸在初次利用动态生成的教学资源上出富有意义的生成性的课堂快乐中，思绪无限生长，思考向深处延伸。

（一）以开放的心态接纳动态生成性教学资源

现代教学论告诉我们，课堂教学是师生共同参与的一个多变量的动态系统，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。教学过程由此显现着多元性、不可预测和不确定性。因此，课堂教学必然会孕育出许多生成性因素，随时都有可能发现意外的通道和图景。

很多时候，学生在课堂活动中的个性化学习以及教学中的偶发事件等，都是教学过程中宝贵的动态生成性教学资源

。教师需要以开放的心态接纳这些教学意外，不拘泥于预设，努力催发生成；需尽量创设民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，坦然接纳、合理开发教学意外，使课堂呈现出色彩斑斓、诗意芬芳的课境。

上述教学案例中，小麻雀不约而至，是不在预设之内的美丽教学意外，也在一定程度上打乱了我的教学阵脚，让我面临

全新的考验。然而，一念之间，“麻烦之雀”竟成了本节课的宝贵动态生成资源，合理利用，竟然让学生的积极思维得到了有效开发，促使他们的理解在无意识中走向了深处。以开放的心态接纳动态生成性资源，使平常的课堂于不经意间呈现出了旁逸斜出的美丽。

（二）以灵动的智慧融合动态生成性教学资源

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”对于教学中的“节外生枝”，除了以开放的心态接纳外，采取恰当的教学策略也尤为重要。理想的课堂应是预设与生成相融的对话场。在这样的对话场中，教师能够最大限度地促进学生心智的觉醒、思维的深入、智慧的成长。

面对教学意外这样的动态生成性教学资源，教师须能独具慧眼地运用教学智慧将其捕捉并即时纳入现场设计。具体地说，预设目标可以在生成中随机“升降”，教学流程可以在生成中即时“变奏”，研究主题可以在生成中适度“更换”……通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，促使预设和生成达到有机融合，促使学生的语言和精神获得协同发展，促使语文课堂真正从知识课堂走向智慧课堂，实现为学生的智慧生长而教。

上述教学案例中，“现在，我们回到刚才的‘采访现场’。假如你就是刚才的那只小麻雀，你也旁听了我们先前的采访。在采访

即将结束时，作为特邀嘉宾，请你代表鸟类向我们人类说说心中的愿望，你会说些什么？”这一问题情境的巧妙创设，

使教学意外这个教学“插曲”成了教学“主旋律”中的一个和谐的音符，牵引着师生在持续迸发的思维灵感中相互砥砺，共同思索与成长。学生在教师的引领下，自由放飞着想象，及时梳理着思绪，真诚倾吐着心声……原先预设中的说教，完全被学生独具个性的体验感悟所取代。转念之间“无心插柳”的课堂生成，竟成了未曾预约的精彩。

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