并向大锅中倒入开水。
(2)如图5,在金属拉罐中放入碎冰,并插入温度计(测量其温度),静待其熔化(可用筷子将冰块捣得更碎,加速其熔化)。
(3)当冰块受热熔化成冰水混合物时,仔细观察温度计的示数,可以发现其极为接近0 ℃。
四、分享
分享涉及成果的表达。就学生创新实验而言,可以呈现的形式有调查报告、小论文、实物操作及讲解等。依据创新实验的特点,建议
主要通过实验视频分享,因为这样学生就必须亲力所为,从而真正得到实际动手的锻炼——当然,视频的形式可以不拘一格。
学生分享前,教师要提供部分样例,以供学生参考。学生分享后,教师还要作出适当的点评,以促学生提高。分享与阅读、探究要受到同等的重视,因为分享能够让所有学生受益,真正达到共同进步的目的。
笔者的做法是:让所有学生在专门的QQ群中上传作品,进行分享;然后针对每个案例在QQ群中留言点评,并选择典型案例在上课时集体交流。这样的分享还有利于学生发现新的问题,促进阅读和探究,不断优化创新实验。
上述教学过程中,学生分享了“二次水浴法”实验之后,大部分肯定这一实验构思巧妙、成本低廉、误差很小;一个人提出由于用了不透明的易拉罐作为内筒,不方便观察物态的变化,可以再次改进。笔者肯定了这位学生的想法,引导全体学生感悟创新没有最优,只有更好。
总之,遇到学生想研究又不熟悉的难题,教师不妨与学生形成协作共同体,以学生的心态与他们一起研究,并注意寻找专业支持,以降低研究的难度。运用IRIS模式进行自主创新实验教学,可以培养学生用好奇的眼光看待物理、用怀疑的态度接纳物理的良好学习习惯,同时培养学生像物理学家一样思考的能力。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“自主式综合实践活动课程建构的研究”(编号:R-c/2016-15)的阶段性研究成果。
参考文献:
[1] 汤金波.学生自主创新实验的引导艺术[M].教育研究与评论(课堂观察),2016(5).
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