互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究(2)

1. 充分发挥多媒体媒介的交流功能

当前多媒体网络教学模式的实现，多数是借助计算机实现，这种信息化的技术手段能够为教师与学生之间提供更多的交流机会，还可以让学生与大学英语教师之间的交流更有效果。一方面，在多媒体网络教学模式中学生可以拥有更多的时间进行思考，尤其是对一些英语相对较差的学生来说，可以借助多媒体教学网络实现学习进度的同步跟进，并不会影响教师的教学进度。另一方面，大学英语课堂教学多数是采用公共课的形式进行，这种教学方式虽然能够实现更广范围的英语学习，但教师让学生交英语小组作业时，一些口语相对较差或者是英语水平不佳的学生就会较为尴尬，甚至会由于这种自卑心理产生厌烦英语学习的问题。而在多媒体网络教学模式过程中，学生避免了与其他同学的竞争，还能在这个过程中明确说明自己在英语学习中的困难，教师可以根据学生的实际学习情况进行教学进度的调整。

2. 实现多层次学习内容的有效互动

在大学英语多媒体网络教学模式下，多数教师的教学课件是以超链接的形式存在，甚至通过一些仿真手段，或者是VR技术为学生创造出更为真实的语言教学环境。在这个过程中，学生所处的学习环境都是独属于自己的，不会受到外界环境的干扰，避免了学生在知识体系构建的过程中模仿其他学生的问题。不仅如此，传统的大学英语课堂多是借助单调的课本以及相关的参考资料，教师教授的过程单调乏味，学生学习的情趣不高，而借助多媒体网络教学的方法，教师能够从网络上获取更多的教学资源，为学生的英语学习提供更为丰富的课程背景知识，教学的内容也不局限于基本教材和参考资料，可以真正根据学生的实际情况制定更符合学生实际的教学内容。在此基础上，学生可以有针对性地对大学英语的内容进行选择，不再单纯地以教师为英语传授的主体，也可以根据自己的兴趣向教师提出自己的兴趣点、困难点，这种更为直接有效的互动过程能够促进学生英语学习水平的提升。

3. 确保学习环境立体化

大学英语多媒体教学模式不仅可以实现学校范围内的教学过程，还可以借助网络媒体远程传递的高效性，帮助学生进行远程英语学习。具体来说，远程大学英语的教学系统能够为教师提供在线教学进度控制的功能，教师对学生的学习情况有了一个更为清晰的了解，可以根据学生现有的学习进度和状况调整自己的教学进度，并有针对性地给予学生相应的任务要求。需要注意的是，教师布置的任务要求要有一定的难度，但是难度应该控制在一定的范围内，学生能够通过自己的努力获得相应的结果，而不是无论如何都无法获得任务的结果。另外，由于学生在线学习的内容都是教师事先录制的，所以在学生点击学习的过程中，最好也以单元的形式进行，否则无法确定学生的学习进度。在某一个单元学习完成之后，尽可能设置一定的单元检测环节，并且以生动的形式或者新奇的方式激发学生的学习兴趣。大学阶段，学生的心理、生理都处于一个较为成熟的阶段，但同样学生也更有自己的想法，教师的权威性会逐步降低，尤其是在网络教学过程中，更需要以一种创新的教学模式吸引学生的注意力，让学生形成自己想要学习的想法。

三、应用大学英语多媒体网络教学模式的要点

应用多媒体网络教学能够摆脱时间、地点教学的限制，但是同样需要注意一些问题，才能够实现预期的教学目的。

1. 避免单向的交互教学

在传统的教学模式中，教师与学生之间处于一种“传授—接受”的关系中，教师是课堂的绝对“主角”，在整个教学的过程中，只有教师一个人讲授，学生只能处于接受的地位。虽然应用多媒体网络教学的模式能够在一定程度上避免这个问题，但由于学生前期学习惯性的影响，很难实现较高的课堂参与度。因此，教师应该在应用多媒体网络教学的过程中尽可能避免单向交互教学，这会将学生的思维束缚在教师的掌握中，难以实现有创新性的教学过程。

2. 避免出现过于注重交互结论的问题

对于大学教师来说，其重要任务就是培养学生独立学习的能力，但由于应用多媒体网络教学模式，大学英语教学的主题容易出现不明确的问题，在这个过程中，教师会为了掌握整个教学过程的节奏和方向，给出相应的问题来确定教学主题。但是，在这个过程中教师应尽可能避免给出封闭性的问题，否则学生与学生之间的互动过程、教师与学生之间的互动过程就难以各抒己见，最为重要的互动过程也难以发挥其作用，甚至会由于固定答案的限制，导致学生的自主学习思维被限制在一个较为狭窄的空间内，难以形成开放性的思维。

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