高职院校创业教育现状的调查研究——基于对辽宁23所高职院校创业

王亚青1，赵旭艳2

（1.营口职业技术学院 艺术系，辽宁 营口 115000；2.营口理工学院 化学工程系，辽宁 营口 115014）

摘 要：高职院校创业教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，承担着为社会培养高技能创业型人才的任务。本研究通过对辽宁23所高职院校创业网信息的分析，探讨了高职院校中创业教育存在的主要问题：知行错位；开展形式单一；实效性有待考证；师资匮乏，来源复杂等，并剖析了产生这些问题的主要原因，提出实现创业教育与素质教育的无缝融合对接；增强创业教育的意识，树立科学的创业教育理念；全面深入改革创业教育教学；建设高水平的创业教育师资队伍；优化整合创业教育资源，提升学生自身创业素质等对策建议。

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关键词 ：高职院校；创新教育；理念；教学改革；师资；资源

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0260-03

以就业为导向的高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其承担着为社会培养生产、管理和服务一线的高技能创新型人才的任务，这些人才在推动社会发展中起根基性作用，也是国家创新发展的不竭动力源泉。其中，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中就明确指出，“职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和职业创业能力”[1]。李克强总理在政府工作报告中也提出，大众创业，万众创新，让创新创业成为时代潮流，形成推动经济社会发展的强大动能[2]。在高职教育迎来发展的春天的同时，从根本上对高职教育提出了更高要求，必须与时俱进，改革创新，增强可持续发展力。特别是今年首届“职业教育活动周”的启动，《大国工匠》宣传片的感召，更是鼓舞大众，为职业教育之创业教育注入了活力和动力。那么，当前高职院校的创业教育发展如何？本研究通过对辽宁23所高职院校就业创业网上发布的信息进行分析，浅谈几点思考。

1 高职院校创业教育中存在的主要问题

1.1 普遍重视创业教育，但行动力不足，存在知行错位现象

由表1可见，通过对辽宁23所高职院校创业网上相关信息的分析，已经上传、发布了有关创业信息的院校有16所，约占70%，这表明多数院校从意识形态上普遍重视创业教育，能够积极响应政府政策，紧跟教育改革步伐，宣传创业教育。同时，调查还发现，以报道的形式反映了开展创业活动的院校有8所，占总调查数的35%。这表明高职院校创业教育的活动力不强，创业教育可能浮于表面，流于形式，并没有真正落实到实际活动中。那么，思想上的重视和行动上的不积极之间的矛盾，也就产生了知行错位的现象。

1.2 创业教育的开展形式单一

在调查中发现，高职院校的创业教育实现形式可归纳为三种主要类型。一是政策宣传型。其主要是就国家的创业政策、创业条件、创业贷款等相关内容向学生进行宣传、推广，这也是当前职业院校开展职业教育的最普遍的形式。二是参与竞赛型。围绕大学生“职业生涯规划”、“创业计划”大赛，大学生“挑战杯”等开展大学生创业教育，这在部分院校占主流。三是培训型。极个别院校对辅导员进行创业教育培训，还有院校将SYB（创办你的企业）培训体系引入，对学生进行创业教育。由此可见，高职院校创业教育形式还比较单一，这从侧面也反映了对创业教育的理解还不够全面，结合实际，利用地缘优势、人力资源优势等开展创业教育活动还没有形成规模、形成气候。

1.3 创业教育的实效性有待考证

所谓创业教育其实质是一种活动，这就必然要产生活动结果，而结果应有一定的启示作用。调查中不难发现，相关政策挂在网上，究竟是否纳入到课堂教学或者专题讲座中、是否做了详尽的解读有待进一步考证。而参与竞赛型的创业教育，其结果往往是以通讯报道的形式呈现出来，如“**在大学生职业生涯规划设计中获得几等奖”，“**在创业计划中摘得桂冠”等，而这些规划、计划是否指导了实践，或者是否已经实践化，行动化，并没有体现出来，这些都需要做进一步跟踪调查。

1.4 创业教育的师资匮乏，来源复杂

通过调查和访谈发现，当前高职院校大学生创业教育的教学人员数量不足，专职教师尤其欠缺，且师资来源复杂。有的是就业办的行政人员，有的是各院系书记、主任，有的是辅导员，而他们几乎都没经过专业培训，缺少在企业锻炼的机会，对企业了解寥寥。从这一角度上讲，创业教育还只是停留在创业政策的宣传和解读，大学生职业生涯规划、创业计划的制定指导上。

2 影响高职院校创业教育发展的因素分析

2.1 创业教育理念的植入不深

创业教育作为一种新的教育理念和教育形式，最早源于美国。当前，欧美等发达国家十分重视创业教育，并构建了相对比较完整的体系，进入到了成熟阶段。而创业教育从进入我国之初的1989年至今仅20多年，它在中国的发展历史尚短，还处于探索、发展阶段，无论在理论研究上还是在实践体验上都还有很大的上升空间。因此，短暂的发展史以及干瘪的研究成果在一定程度上影响了我国创业教育的发展。

2.2 对创业教育的认识不够

当前，多数高职院校的管理者和施教者对创业教育的认识滞后，认为传授专业知识和技能才是高校的中心任务，创业不是学校的事。还有的对创业教育理解不到位，认为学生创办自己的工作室或者开个淘宝店就是创业教育了，对创业教育内涵和外延的把握狭隘。这些思想上的不重视和理解上的片面化也造成了创业教育发展滞后的局面。

2.3 相关制度建设不完善

创业教育不仅是一种现代教育理念，更是一种教学改革实践。而纵观高职院校，将创业教育纳入到人才培养规划中、安排到课程体系中的院校甚少，更谈不上建立专门的教研室，有相匹配的教师。这些无疑成为制约创业教育发展的重要的软条件因素。

2.4 环境条件支持力不足

创业教育的有效开展离不开外部环境的支持，这里所说的外部环境主要指浓厚的校园文化环境、创业基地的配套服务、经费的投入等。但在实际中发现，一些院校受各种因素的影响，不能借力于创新科技园、创新成果孵化基地，也没有建立校企合作的模式、创业活动工作室。这在物质上无法保证创业教育的实施。

2.5 学生自身创业意识淡薄

创业需要勤奋、坚韧、吃苦、创造性等非智力因素特质。而当代大学生大多是90后的独生子女，在父母、长辈的百般呵护下长大，特别是北方家庭，家长们保护、溺爱孩子，竭力为孩子的职业发展铺平道路，这种惯养式的家庭教育方式在一定程度上造成了大学生欠缺独立性、怕苦怕累、“月光啃老”的特点，由此产生的大学生创业意识淡薄直接影响着创业教育的发展。

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