就业市场之于高职院校的倒逼机制研究(2)

（四）用人单位不合理的选拔标准造成用工荒

在就业市场买方占优势的环境下，用人单位有了更多的选择权，在众多的人才中择优录用毕业生，但同时不切实际的选择及为选人设置的条条框框，也使毕业生的就业之路困难重重。（1）设置学历壁垒。由于高等教育大众化的普及，使得就业市场上存在大量学历高的毕业生供用人单位选择，一些用人单位不根据自己的实际岗位要求，片面追求高学历，让高学历的人才从事低学历工作者就能完成的工作，还美化为“人才储备”；（2）用人单位为选人设置性别歧视。《中华人民共和国就业促进法》规定：“用人单位招用人员，除国家规定的不适合妇女的工种或者岗位外，不得以性别为由拒绝录用妇女或者提高对妇女的录用标准”。一些用人单位选择大学生时要男不要女，违反宪法和劳动法律的有关规定，有碍就业公平；（3）设置户籍限制。用人单位招聘人员时实行地方保护主义，对非本地户口、农村户口的毕业生实行限制而使这部分人失去了许多就业机会；（4）在招聘人员时看重毕业生的来源高校，如非211、985高校不要，并设置第一学历限制，而不会根据学生的实际能力和己方的实际需要进行选择；（5）在选择人才时看背景。有关系的人物的子女、亲属往往会得到优先照顾安排，对普通人员则按章办事。

三、就业市场对高职院校的倒逼作用

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育定位于“以就业为导向，以服务为宗旨”，培养的是生产第一线的高级技能型、应用型人才。近些年来，我国高职教育获得了又快又好的发展，但在校企合作、专业设置、课程改革等方面还需要继续完善。就业市场对高职院校的倒逼作用，就是利用就业市场形成的外部就业压力，让高职学校自身反省，激发出内部的改革动力，推动高职学院与企业的合作，优化专业结构，开展大学生创业教育，增强与就业市场的适配性。

（一）以市场为导向，企业需求倒逼校企合作深入开展

以往计划经济时代，高校办学听从国家指令计划，学生毕业后由国家统包分配，所有从高校走出去的学生都是知识分子、技术人员，未来很多会走上领导岗位，他们也是用人单位争相归为已有的对象，所以，那时的高校办学根本不用考虑自己的学科设置、专业教学及其他教育教学改革，也不用担心毕业生找不到工作。高校“关门办学”，基本与世俗隔绝，大学校园是一片世外桃园、人人向往的净土，以往用“象牙塔”来形容高校也就是这个意思。现如今市场经济条件下，转变为买方市场，企业不能置社会需求、市场需要而不顾，如果高职院校还是按传统的办学模式培养毕业生，不考虑市场的需求，则会使毕业生不能满足企业的要求而难以找到满意的工作，而企业又招不到合适的人才，形成这种高校与用人单位之间的供需严重错位。对高职学院尤其如此，高职培养的是技能型、应用型技术人员，这种人才要求实践操作水平高，而实践操作水平需要经过相当时期的训练才能达到。因此，要使高职院校培养的人才满足企业的需求，拉近毕业生上岗的距离，就需求加强校企合作，学生在学校学习，在企业接受真实环境下的岗位技能训练。

目前，“工学结合、校企合作”是高职办学方向的指导性要求，但真正要使校企合作深入开展，还需要下很大的功夫。高职院校不能流于形式、空喊口号，而要本着一切为学生着想的观念开展此项合作。要清楚开展校企合作是市场机制的使然，是就业压力的倒逼，实则是通过校企合作，培养更多的符合企业岗位要求的高技能人才，提高毕业生的就业率和就业质量，贡献于社会的和谐稳定。

（二）综合能力至上，对复合型人才要求倒逼素质教育课程化

大学生入学前，在高中阶段接受的多是以应试为主的教育，学生受高考指挥棒的督促，大部分时间用于学习，课程的紧张不允许学生有学习之外的兴趣爱好。上大学后，学习稍微有所放松，学生可以参加自己喜欢的协会、发展自己的特长、锻炼自己的各方面能力。大学是学生各方面能力都逐渐养成的关键时期，包括各种素质，如思想道德素质、专业素质和身心素质等。因为高职人才培养的目标不是纯知识的教育，而是符合社会需要的高级技能型应用人才，是综合素质能力出众的人才。企业岗位对学生的要求也不再是单纯的以知识为主，而是衡量毕业生的综合能力。这要求毕业生应具有相应的身心素质，包括基本的身体素质如体力、忍耐力及敏捷性和心理素质如情绪、性格、意志等，具有合格的专业素质能力，包括扎实的专业知识和合理的专业知识结构以适应不同的环境而进行的知识扩展能力，还应具有一定的创新创业意识、创新精神，还要具有为人民服务的思想、集体主义原则，具有他人尊重和称赞的诚信守信、踏实能干的职业品质。

这些素质不是短时期能够形成的，需要在高职三年时间里合理安排、科学统筹。如果没有一定的规划，很容易顾此失彼，从而使毕业生的综合素质能力降低。科学合理的学习安排是培养综合素质的关键，因此，素质教育课程化就显得益发重要。把素质教育的内容以课程教学的形式，分学期、分阶段授课并考核，按专业或通识课程的评价方法赋予一定的学分，并采取不合格补考的方式督促学习和掌握，消除学生的轻视思想，使素质教育课程化真正落到实处。

（三）基于能力本位，职业技能大赛倒逼专业教学改革

近几年，全国性的职业院校技能大赛贯彻“政府统筹、企业出资、院校参与”的原则，通过举办大赛这一形式有效促进了高职院校的教育教学改革。（1）职业技能大赛体现了高职办学的理念。高职培养的是能够解决企业生产技术难题的技术人员，如果这些人员不能够解决实际问题，不能够根据企业需求设计、完成一个具体工作项目，那是完全不合格的。职业技能大赛就是现场按照一定的企业需求和技术要求，去规划、设计、动手实践、调试、排错直到成功，这种机制是锻炼、检验学生实践操作能力和理论与实践相结合能力的一种有效武器；（2）职业技能大赛有效促进了高职自身的诸多方面的改革。首先是教学理念的更新。大赛采取的大都是项目式的任务，通过工作任务引领学生完成一个赛项，用这种形式的比赛能够最大限度地发挥学生的主观能动性、创造性。在高职日常的教学中，如果也根据学情实际采用诸如这种项目驱动式的教学方法就能够引起学生的兴趣，提高教学效果和学生的满意度。另外，在大赛过程中，还给学生真实工作环境的模拟，大部分任务不是一个学生在规定的时间所能够完成的，要求比赛者合理分工、分清主次和先后顺序，在完成项目过程中又要相互协调、沟通配合，所以，大赛对参与者的团队协作能力、指挥协调能力、语言沟通能力等是一个全方位的检阅。这也要求在高职的教学中，要善于引导学生发现问题、解决问题、设计问题、创新解决方案。不能仅由教师一个人表演，而要把舞台交给学生，让学生自己去学着发现问题、交流问题、解决问题，教师只是一个引路人；（3）职业技能大赛的评价机制给高职教学的评价带来反思。大赛的评价是过程评价，每一个项目、每一个操作都有分值。而大部分高职课程的考核还都采取的是“平时考核+期中考核+期末考核”相结合的三段式考核，这种类似于一考定终身的办法不科学、不合理，高职课程必须实行更合理的考核评价方式，才能拒绝三段式考核的种种弊端。

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