2.“基础会计”教材中应加强实践教学的比例。对总论部分，关于会计的概念、会计基础、会计假设、会计信息质量要求等内容融入到后续教学中，力求做到学生易学易懂，激发学生的学习热情。对于会计科目、借贷记账法、经济业务的账务处理，可以以学生们较易理解的企业为例，使学生在较短的时间走入会计学习之门。对实践操作性较强的凭证、账簿、账务处理程序等章节，要从传统的讲述概念、特点、分类等模式中走出，让学生们接触到大量的原始凭证、不同格式的帐页形式，学会填制记账凭证、登记账簿，在实务操作中自然地理解账务处理程序。
同时，“基础会计”教材中应尽量避免对经济业务采用文字形式的描述。会计核算是会计的基本职能之一。所谓会计核算，就是要把企业日常所发生的经济业务用会计的语言——会计分录来表达。［3］企业发生的经济业务种类繁多但均是借助于原始凭证来体现。所以熟悉各种类型的原始凭证是会计学生必须具备的一项技能。然而统观目前的“基础会计”课本，经济业务均是以文字形式描述，学生们接触到的原始凭证寥寥。这使学生对原始凭证形成了一种天然的畏惧，对文字描述的经济业务做会计分录得心应手，但工作时看到表达同样含义的原始凭证时却一头雾水，一筹莫展。这对“基础会计”教师提出了一项要求，要搜集、整理大量的原始凭证，在描述经济业务时要避免采用文字描述，而直接用原始凭证来体现。
（二）改革教学方法和手段，加强学生职业素质的培养
“基础会计”作为第一门会计专业课程，教师在教学时应加强对学生学习兴趣的培养，务必通俗易懂、深入浅出。只有让学生听得懂的教学才是有意义的教学，才是能激发学生学习热情的教学。
教师在教学中还应让学生走出去，把毕业生请回来。教师应为学生创造更多的机会了解社会，了解企业的组织机构、生产特点、工艺流程。让学生们走出去是解决这些问题的一项有效方法。（1）教师可要求学生查阅上市公司的资料，对公司概况、主要业务、经营状况、财务报告进行分析、考察；（2）可以安排学生利用小长假对家乡企业进行社会调研，了解家乡的主要产业、工艺特色；（3）依托学校的实习基地，组织学生对企业的主要业务、生产流程、组织机构进行参观学习。我们不仅应让学生们走出去，还应关心已毕业的学生，把毕业生请回来，向毕业生了解目前企业对会计专业学生的技能要求，向学弟学妹们讲述职场故事，分享职业生涯经验，激发学生的学习热情。
（三）采取有效措施，培养学生的学习能力
教师可通过以下方法培养学生们的学习能力：（1）设计前置性作业。教师在开学初可将教学内容设计成若干项目，结合教材提出问题设置出前置性作业，提前一周发给学生。前置性作业务应有一定的难度和深度，学生们完成前置性作业，不仅需要学习课本知识，还需要通过图书馆、网络进行资料的查找，完成前置性作业的过程即是一个自主学习的过程，学习能力能够得以有效的培养；（2）建议同学们学写会计日记。在“基础会计”的教学中，可要求同学们每天进行会计日记。会计日记可以将每天学到的会计知识、会计技能用自己的语言加以表达，更鼓励同学们记载阅读到的经济类新闻、文章，谈体会，谈感想，开拓学生的思路，拓宽学生的视野，并能增强学生的文字表达能力；（3）建立学习小组。在小组中互帮互助，互相讨论，互相学习，增强学生的团队合作精神和沟通协调能力。
（四）改革期末学业成绩评定方法
在就业导向理念下的“基础会计”期末学业成绩评定，不能以期末一次试卷来做为评判的标准。该学业成绩更应体现出学生的学习过程，体现该学生的实践技能水平，体现该学生的学习能力（见表1）。
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参考文献：
［1］臧镇霞.融入职业素养教育的会计综合实训课程的建设［J］.知识经济，2013（10）：44-46.
［2］王秋菲，孙艳丽.高等学校会计专业职业道德教育问题探析［J］.财会通讯，2008（11）：77-79.
［3］刘颖.高职会计专业职业素养培养路径［J］.烟台职业学院学报，2013（4）：55-57.
［责任编辑 陈国平］
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