其次，教师要以身作则。衣着整洁，并在教室门口等候学生进入，进入时与学生有眼神或语言的交流。尽管课堂教学是短暂的，但也为学生内生力的提升与发展提供情景，帮助学生随时随地注重自律、克制等自身内在品质的提升。
三、变革——树立适应时代要求的信息观，让学生内生力的提升与发展与时俱进
从事教育多年，有些教师自认为有些习以为常的教学行为无比正确，却不知学生的知识与操作能力已彻底改变。信息技术在社会公众中的普及率已是几年前的数倍。提升学生内生力的同时，需要我们改变教育观与教学行为。
以学生上网为例，多年前若发现有学生不按教学任务操作时，最直接的做法就是断网，那么，教学将会在一段抱怨声中继续。经过多次实验，通过学生回访发现，当大多数学生有情绪时，上课效果非常差。随着互联网的发展，作为一位文明社会的公民，离开互联网是不现实的，同样，在课堂中粗暴断网是一种对学生内生力提升不利的教学行为。现代社会的学生要学会的不是不用网络，而是自律地使用互联网，避免互联网的负面影响，发挥互联网的正能量。
而在当下，我们需要提升学生的内生力之一正是自律与高效。互联网容易让人“迷失”，调查发现，80%的无聊信息吮吸着学生脆弱的自制力[5]。要向学生传播一种态度，不要把大量时间在QQ空间或微信中刷屏，在QQ空间或微信中刷屏是互联网时代“僵尸人”行为标志。我们要做“活人”并留下自己的想法去影响周围的人。想要留下自己独道的见解，平时就要注重阅读书籍与思考。思维方式的变革，让学生内生力的提升与发展与时俱进，充满活力。 四、评估——让学生内生力的提升看得见，学生内生力的提升与发展实现过程化管理
言行举止，从现实社会中移到信息技术课堂中分两种基本情况，一是线下言行举止，二是线上言行举止。大多数情况下，线上表现出的学生的性格更多面、更立体；线下课堂教学中学生的表现相对单一。因此，学生线上留言更能反映学生的本体特征。
在日常教学过程中，记录下课堂教学中较有代表性的人物，并简要记录此人的行为内容与行为环境。以某学生为例，该学生每次上课就像“兔子”一样到处乱窜。第一次出现时让人有点意外，毕竟是高一新生。当学期结束教师回看学生记录并评估时发现，该学生喜好在课堂中后半段乱窜，通过课堂中登记的QQ空间了解到该学生喜好动画、科幻小说。从线上语言与课堂表现上可以看出该学生的心理成熟度比一般学生低，所以，自控力稍差一些，通过一对一谈话后，该学生的改正效果不明显。第二学期开学一个月后进行了高中信息技术学业水平模拟在线测试，结果该学生的成绩为全班最低。然而，教师在全班进行了不公布姓名的分数公布。自测试后，该学生每当课堂练习时就主动问问题，也不到处乱窜了，也许是“恐惧”替代了他贪玩的个性。虽然，在线测试这一招“狠”了点，但要提升这样的学生内在的求知欲、自律、好强心是不能走寻常路的。
每位学生的情况不一样，在提升学生个体内生力方面，记录与评价学生的言行，让每位学生的成长看得见。同时，也让教师在后续的教学有成功经验可循。
五、沟通——注重情商与沟通力的提升，学生内生力的提升与发展融入学生个人品质的提升
学生内生力的提升与发展需要有良好的情商与沟通力，情商即对情绪的控制力。尤其当学生在课堂学习中遇到冲突时，学生的情商与沟通力就会呈现出来，这不仅对学生的学业成绩有很大影响，更影响学生内生力的提升与发展。
案例：在一次课堂教学中，两名学生为了一台计算机互不相让，尽管当时教室中还有许多计算机可以使用。两名学生大声喧哗，要让老师来评判对错。当人性中自私的一面呈现出来，愤怒代替了理性的思考时，冲突双方就会表现出令周围学生反感的行为。首先，教师要让学生明白这种行为不是好强，而是一种自私的表现，是在全班学生面前一种“丢脸”的行为。经过调查发现，冲突始于一句气话。情商与沟通力很大程度上对学生的心理、行为产生了影响，也直接影响着学生内生力的提升。因此，让学生养成大度、友善等品质，形成良好的情商与沟通力是提升与发展学生内生力的必备条件。
六、赞美——带给学生自信，激励创新，为学生内生力的提升与发展注入活力
高中学生的学业压力大，很多学生对信息技术课寄予“厚望”。尽管学生在生活中已实践多年，但学生对信息技术课考核的内容却没有天生的信心。课程标准对学生的操作、认知等有着全方位的要求标准，但学生的认知大多只停留在“玩”这个层次上。
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