摘 要：研究了近两年微课程和MOOC的文献，分析了国内外微课程和MOOC的优缺点，对《现代教育技术》这门课程有所启示，即课程内容之间有结构的衔接；课程内容呈现多样性；根据课程特点，进行模块调节；本门课程的学习与生活实践相结合；将本门课程应用到翻转课堂中；提高学生之间的互评，鼓励学生在讨论区发言。
关键词：MOOC微课程；现代教育技术
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0043-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）提出加快教育信息化基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台。高校微课程资源的建设，推进了网络资源开发，促进远程教育的发展。
一、微课程与MOOC的研究趋势
微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程是2008年美国戴维·彭罗斯首创，视频大约只有60秒。在国内，广东省佛山市胡铁生首先给出了微课程的概念，并不断进行应用研究。根据万方数据库统计，人们对微课程的研究呈增长趋势，2012年在微课程方面的论文只有3篇，而到了2014年对微课程的研究论文达到65篇，即从2012年开始，人们开始关注微课程，将微课程逐渐应用到教学实践过程中，不断推进网络资源的建设。同样，在2012年，国内外将MOOC推向了最高峰，从2012年起，人们对MOOC的研究沿直线上升，到2014年研究MOOC的论文是微课程研究的2倍。MOOC的发展促进了网络学习课程的开发，为优质的网络资源库建设提供了方向。
二、国内外的微课程对比研究
在国内外微课程的研究对比有不少，笔者选出两篇期刊论文与一篇硕士论文进行综述，《国内外“微课”资源建设与应用发展》、《国内外微课程的比较研究》、《微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》这三篇论文从不同的角度对国内外微课程的研究进行了对比。
在微课资源方面，国内的学科类别相对较少，形式单一，教学内容之间缺乏连贯性。在配套资源方面，国内外均提供了教师和学生交流的平台，但国内的配套资源缺乏教师之间的交流，这不利于教师专业能力的发展。
在课程设计方面，国内外都对教学设计的要求比较高，提倡还原课堂实践，还原生活，但国内的资源内容呈现方式单一。在微课程设计的过程中，应注重与现实课堂的融合，将微课程设计成一套完整的符合教学设计的课程，学习资源能够动态生成，师生相互建构学习内容。
在学习工具方面，国内需增加自定学习、记事笔记等功能，教学环节也需与游戏相结合，不论是在国内还是国外都需完善评价系统。
在教学应用方面，国外已经将微课应用到教学中，而我国的微课还处于探索阶段，只是在课外的网络课堂中应用较多，且优秀的微课制作还在征集摸索中。国内可以尝试将微课应用到翻转课堂中。
三、国内外MOOC的对比研究
在运营管理方面，国外的组织机构比较灵活，根据自身的课程特点进行模块的调节。国内则是根据个人的学习体验来分析管理。
在教学设计环节，国外的教学设计比较符合网络学生学习规律，能够让师生共同参与整个教学环节，知识体系比较完整，形成系统的框架。国内的教学设计会定时发布学习资料，但没有通过邮件等形式来督促学生学习，学生自主选择时间，这就容易导致学生忘记上课时间、提交作业等。
在课业管理评价方面，国内外的课业评价都有生生互评，这有利于加强学习者之间的交流。在国外可以根据课程的特点，有不同的评价标准。在国内的课程评价方面，学习者在讨论区中的热情不高涨，学习动机不强，但是，国内的评价创新点是可以进行可视化编辑，编辑类的评价可以自行评分，方便及时的评价反馈。
四、对《现代教育技术》课程的启示
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