支架问题4：请根据前面我们所学到的化学知识，选择合理的化学试剂来设计实验，证明前面你猜想的可能的产物（SO2、CO2、H2O）.注：提供足量的实验器材和试剂供学生设计和选择.
（4）拓展发散学生的思维
在学生通过对产物的探究对其化学性质有了足够了解后，继续抛出问题，将学生的思维引向更深处.
支架问题5：思考活泼金属锌、铁、铝遇到浓硫酸结果如何？
支架问题6：现在有失去标签的浓硫酸和稀硫酸各一瓶，想一想，你能用多少种方法鉴别它们（并说明原理）？
设计意图与教学反思：通过问题的搭建学生的探究方向正确，而且逐步深入，学生在探究过程中有真实的体验，这都为合作讨论与交流提供了素材和依据，引发头脑风暴，促进学生对知识的理解与掌握.
2.支架式习题课教学实例
除了新授课外，我们在习题课中也应该科学地使用支架式教学，例如笔者就和学生一起探究了如下一道例题，下面就和大家一起分享笔者的几点做法.
例1 38.4 mg的铜与适量浓硝酸发生反应，在反应中铜全部用完收集到标准状态下的气体有22.4 mL，求在反应中硝酸消耗了多少mol？
分析 笔者发现如果这个习题不引导学生进行分析的话，学生会出现解题过程的片面性，为什么呢？因为本题的题眼在于“22.4 mL气体是什么？”而有相当一部分学生在思考时没有考虑浓硝酸的量导致了问题的错误，笔者在习题课上设置了如下几个支架问题，引导学生逐步走向正确的思维方向.
支架问题1：如果题目中给的不是浓硝酸，而是足量的稀硝酸，那么在与38.4 mg的铜充分发生反应后收集到是什么气体？其在标准状态下体积是多少mL？
支架问题2：如果题目中给的浓硝酸足量呢？在与38.4 mg的铜发生反应，我们可以判断出怎样的结果？
支架问题3：如果不是足量的，而是适量的浓硝酸，那么在与38.4 mg的铜发生反应，这一个反应进行过程与浓硝酸足量的反应过程有什么差异？
设计意图与教学反思：透过上述几个支架问题的科学引导，原来存在思维混沌的例题，学生的思维变得清晰了，注意点也很自然地转到了“铜与稀、浓硝酸发生反应反应物的差异”，通过这样的思考，学生可以有效认识到，稀、浓硝酸与铜发生反应，两种反应所产生的气体是不同的，而且生成相同体积气体所需要的硝酸的物质的量也存在着差异，这样思考后，学生对例1的突破口即题眼就有了深刻的认识，题眼找到了解决问题就顺理成章了，同时，通过这样的支架问题牵引，长期下来学生的思维也会形成了梯度，有利于提高学生审题的缜密性，有利于正确解题思路的形成.
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