“小群体”教学模式在中学篮球课教学中的研究

　　摘 要： 21世纪强调竞争，不可忽视合作。为了培养学生的合作精神，“小群体”教学模式为中学篮球课指明了方向。本文从“小群体”教学模式的特征、依据、实施和不足等多方面展开论述，以期为将来丰富和发展体育教学模式提供有益的指导。 
　　关键词： 小群体 中学篮球 教学研究 
　　1.引言 
　　自21世纪以来，互联网发展迅速，国家与国家之间的距离被拉得越来越近，甚至打破固有的界限。在这样的时代背景下，人与人之间的合作就显得尤为重要。目前国内中学篮球课大多单方面强调竞争的重要性，忽略对中学生合作精神的培养，长此以往，恐怕会导致学生难以适应社会的发展。自20世纪90年代以来，“小群体”教学模式逐渐从国外引进，给中国的篮球课堂注入一股新鲜的血液。“小群体”教学模式强调学生的自主性学习，加强学生与学生之间的交流，这种交流既有公平的竞争，又有无间的合作。它顺应时代的潮流，为中学的体育教学指出全新的道路。 
　　2.“小群体”体育教学模式的特征 
　　“小群体”教学模式，是指教师根据“异质原则”，把一个班级的学生分成若干个小组，通过师生互动、生生互动，更好地活跃课堂气氛、提高教学效率、实现教学目标的一种教学方法。中学篮球课，小组通常为5人左右，又为了方便“小群体”之间的比赛，通常会按照学生特点，尽量使各组水平相当，增强比赛活动的趣味性，提高学生的篮球技术。 
　　3.“小群体”体育教学模式的依据 
　　3.1增强学生的社会性。 
　　学校教育除了传授学生知识以外，还应该关注学生德智体美劳各方面全面发展，并帮助通过接受教育，更好地适应社会，服务社会，回报社会。学生并非一座孤岛，除了与教师发生联系，学生与学生之间的情感交流也至关重要，这是他们将来走上社会与他人相处的雏形。班级教学模式在中学篮球课上的弊端越来越明显，“小群体”教学模式应运而生。学生在“小群体”中通过互相帮助，互学所长，互相讨论，进而完善自我，增强“小群体”的实力，以此应对与其他“小群体”的竞争。在这个过程中，教师借助“小群体”教学模式，大大发展了学生的社会性。 
　　3.2满足不同程度学生的需求。 
　　中国古代伟大的教育家孔子几千年前就提出“因材施教”的教学思想，并被历代后人一直沿用至今。班级教学模式忽视学生不同的天赋、性格和能力，以同一个教师的同一种讲解模式应付一个班上迥然不同的50个学生，明显违背“因材施教”的原则。尤其是中学篮球课，它的技术含量比较高，学生由于个体差异，对于篮球技术的掌握程度必定不同。“小群体”教学模式可以满足不同层次学生的需求。在篮球课前半节课，技术较好的学生可以指导和帮助技术稍微差一些的学生，后半节课，技术较好的学生可以和其他群体进行比赛，技术较差的学生可以接着训练，或者发挥其他方面的作用，比如负责安全保健工作、比赛裁判、小组记录等，也可以替补上场，激发对篮球的热情。 
　　3.3提高课堂教学效率。 
　　“小群体”教学模式对于课堂学习效率的提高，主要体现在教师和学生两个方面：一方面，把教师从课堂“一言堂”的疲惫状态中解放出来。在班级整体教学过程中，教师对当堂课所要教授的篮球技巧讲解示范之后，要不断督促学生进行自我训练，不断指导技术较差的学生，如果多个学生学不会，教师可能根本忙不过来，而其他学生也会有所松懈。而“小群体”用学生帮助学生的方式，让教师在课堂上只需把握课堂大方向，把注意力分散放在各个小组即可。另一方面，提高学生的学习积极性。“小群体”教学模式让学生从“逼我学”变成“我要学”，为了实现个人目标、小群体目标主动地、积极地努力。 
　　4.“小群体”体育教学模式的实施 
　　“小群体”体育教学模式在中学篮球课实施过程中要注意以下几个问题。 
　　4.1科学分组，角色体验。 

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