“支架式教学”是源于建构主义学习理论构建的重要教学模式，对于“支架式教学”的概念界定，笔者翻阅了很多文献，具体的文字表述各不相同，但都充分体现了建构主义关于“教”与“学”的理念，而非一味地谈学生的自主学习，都强调支架的作用和构建，要求我们教师发挥“教”在“学”过程中的支持、引导、协助的作用.本文结合高中化学学科，就高中化学支架式教学的基本环节和实施策略进行分析，请各位同行雅正.
一、支架式教学的基本环节
支架式教学由5个环节组成，如图1所示.
从环节设置来看，支架式教学的5个环节充分体现了教师的主导性作用和学生的主体性地位，强调学生在教师的引导下独立探索和学生间的相互合作，注重情境的设置和学习效果的评价.
二、高中化学支架式教学的基本原则
1.以学生为中心
什么叫以学生为中心？以学生为中心就是为学而教！具体而言涉及到如下几点：（1）观念的更新，教学、教学可以理解为教学生学，也可以理解为教师帮助学生学.（2）找准课堂教学的起点，确保教学的起点符合学生的认知基础和学习习惯.（3）情境的设置贴近学生的生活实际，确保能够启而有发.（4）支架的能激发学生的化学学习需求，充分调动学生化学学习的主观能动性.
2.以问题为中心
学习过程是一个认知从无到有或是从有到精的发展过程，其起点在哪里？笔者认为起点在于对“事物”产生疑问，即问题.
支架式教学应该设置有层次的支架问题，缓缓推进学生的认知向前螺旋式发展，具体支架问题的设置如图2所示.学生踏着问题支架一步步地向前攀升，其问题解决的过程实际是用原有知识建构新知识的过程.
三、教学实例分析
1.支架式新课教学——硫酸教学
（1）基于学生的原有认知，设置简单问题切入新课学习
支架问题1：下列几种说法正确的是
A.浓硫酸可以用来干燥氨气
B.稀硫酸具有氧化性
C.稀硫酸可以将酚酞变红
D.如果Al2O3中混有的Fe2O3稀硫酸可以用以提纯
（2）演示实验，搭建新的问题支架
演示实验：蔗糖与浓硫酸发生的“黑面包”实验.
支架问题2：观察到哪些现象？
将学生的思维点引向对“体积膨胀”、“刺激性气味”的可能性思考？在学生对现象进行解释后，继续抛出问题.
支架问题3：气体是否是纯的二氧化硫？如果不纯，那么还可能含有什么气体？
（3）搭建平台，引导学生合作探究
在学生对上述几个问题解决完毕后，可以继续向纵深延伸，抛出新的支架问题.
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