5~6岁幼儿自我概念图片量表的编制(3)

3．信度分析。

各维度及总量表的内部一致性信度和分半信度见表4。

从表4可知，量表各维度的内部一致性信度、分半信度取值均在0.6以上。总量表的内部一致性信度和分半信度均在0.85以上，说明该量表在预测样本上具有良好的信度。

五、5—6岁幼儿自我概念图片量表的正式测量

（一）研究方法

1．研究工具。

一是预测后得到的自编《5~6岁幼儿自我概念图片量表》；二是《4~7岁儿童社会化量表》。该量表由陈会昌编制，用以测查儿童的社会性发展状况，由儿童的父母根据孩子的表现进行报告，包括遵守社会规则、社会认知、意志等15个维度，共60个项目，采用李克特5点计分，全部为正向题，得分越高，表示儿童在该项目上的发展状况越好。根据编制者报告，该量表信、效度指标均良好。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.67。结合本研究的内容，将该量表中的生活习惯、同伴关系、依恋家人和自我概念四个维度抽取出来作为效标，印制成家长问卷。

2．被试。

幼儿被试：在广州市4家幼儿园（不包含预测中已被抽样的幼儿园）抽取345名5～6岁幼儿(M=5.78，SD=0.45)进行施测，得到有效问卷339份，有效回收率为98.26%。男女被试数量、5岁和6岁被试数量均无显著差异。被试广泛来自不同社会经济地位的家庭。3个月后，从该被试群体中抽取50人（男、女各占一半）进行重测，以考证量表的重测信度。

家长被试：根据家长自愿参与的原则，向上述幼儿园的167名幼儿家长发放调查问卷，回收有效问卷143份，有效回收率为85.63%。

3．施测方法与程序。

幼儿施测和家长问卷发放工作由研究者和5位协助研究者共同完成。遵循预测中制定的测量程序对幼儿进行测查。委托幼儿园班级教师向自愿参与调查的幼儿家长发放包含“生活习惯”“同伴关系”“依恋家人”和“自我概念”四个维度的《4~7岁儿童社会化量表》，由其带回家填答再交还给班级教师。

4．数据处理。

使用SPSS 13.0和Lisrel 8.7进行数据处理和分析。

（二）研究结果

1．量表的信度分析。

如表5所示，量表所有维度的内部一致性信度均在0.65以上，重测信度在0.60以上；总量表的内部一致性信度为0.85，重测信度为0.71。

2．量表的效度分析。

结构效度。使用Lisrel 8.7软件再次对量表的结构进行验证性因子分析，以考察量表结构的跨样本稳定性。先将各维度下的相邻两个或三个项目组合起来，形成新的测量指标，以提高数据的连续性与分布的正态性。参数估计方法为极大似然法。模型的因子负荷估计值如表6所示。由表7的模型拟合指标可以看出，模型拟合良好。该结果表明量表的结构效度具有跨样本的稳定性。

效标关联效度。由表8可知，《5~6岁幼儿自我概念图片量表》各维度得分及量表总分与《4—7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关在0.01或0.05水平上显著；同伴关系分量表得分与父母报告的“同伴关系”之间的相关、家庭关系分量表与父母报告的“依恋家人”之间的相关分别在0.01和0.05水平上显著；“生活习惯”自我概念与父母报告的“生活习惯”之间的相关不显著。这表明，幼儿报告的自我概念内容与父母报告的相应的社会化行为之间存在一定程度的相关，证明本量表的效标关联效度良好。

六、讨论

（一）5—6岁幼儿自我概念理论模型的构建

本研究采用开放式访谈和归纳的方法考察5—6岁幼儿自我概念的内容，其优点在于：其一，以幼儿的自我报告为分析对象，极大地消除了前人理论构想的主观性，使幼儿自我概念理论结构扎根于客观数据，量表的内容效度和实用性得到保证；其二，能够尽可能地挖掘幼儿自我概念的所有方面，并使各方面的相对重要性得以突显。哈特等人（Harter＆Pike）的研究表明，平均年龄为4.45—6.32岁幼儿的自我知觉主要分为能力和社会接纳两种成份。这和本研究的结果在某种程度上是相互印证的。在本研究构建的五维度自我概念模型中，学业能力和生活习惯两个维度实际上主要反映的是幼儿对自我能力的知觉；服从性、同伴关系、家庭关系这三个维度则主要反映的是幼儿与他人的关系，即社会自我。可见，进人大班的幼儿逐渐不再仅仅以简单的物质自我或身体自我来定义自我。

在本研究发现的五类幼儿自我概念主要成份中，学业能力是提及人数最多的。作为一种文化传统，中国家长对孩子的教育问题非常重视，有相当多的大班孩子除了要完成幼儿园规定的简单课业外，还会参加许多课外辅导班，为进入小学做准备，学业已经逐渐成为5—6岁幼儿生活中的主题，，因此此年龄段幼儿的自我概念中包含学业能力成份是合乎情理的。同时，有超过半数的幼儿在介绍自己时都会提到自己的家庭，不仅仅是包括父母在内的三口之家，而更多地会提及包括祖父母、堂表亲戚等在内的大家庭，介绍自己在大家庭中的身份、与家人交往的行为和情感体验等，这说明中国传统的家族观念已经对5～6岁幼儿的自我概念产生了影响。另外，有将近一半的幼儿会以对长辈、权威的服从情况来界定自我。这也是颇具中国文化特色的。中国人倾向于以一种“融合性趋势”与环境及他人互动，其特征是努力使自己配合或顺从环境，以建立和谐的人际关系，而不是去充分发挥自己的个性。这种文化特征在5～6岁幼儿身上已经得到了体现。

（二）量表的年龄适应性与信效度

本研究编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》具有很好的年龄适应性，主要表现在以下方面：第一，本量表使用图片呈现项目。相对于言语刺激，年幼的儿童总是对图形有着更强的偏好，使用图片有助于激发幼儿的兴趣、引起和维持幼儿的注意；第二，量表呈现方式合理。本研究沿袭了哈特等人(Harter&Pike)创设的图片呈现法，即通过一对内容相反的图片分别代表同一维度的两极。这样做的优点在于，可以将可能的选项（积极的和消极的）都具体地呈示出来，不需要幼儿通过自己的想象去理解项目，减少了偏差，而且积极与消极的选项以对等的形式同时呈现，要求幼儿从中选择其一，能够降低社会赞许性对幼儿的影响；第三，量表反应方式合理。本量表采用李克特五点反应方式，通过两个步骤的提问来完成计分。首先要求幼儿将自己与积极或消极图片进行匹配，确定幼儿得分的大致方向，再通过4个表示频率或程度的副词让幼儿确认对自我描述的肯定程度。这4个副词分别为“很”“经常”“有一点儿”和“有时候”，它们均能很好地被幼儿理解和使用。

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