5~6岁幼儿自我概念图片量表的编制

刘 旺1 田丽丽

（1．华南师范大学政治与行政学院，广州 510631；2．华南师范大学心理学院，广州 510631）

[摘要] 为编制5—6岁幼儿自我概念图片量表，本研究采用WAI(Who Am I)技术，对19名5～6岁幼儿进行了一对一的开放式访谈；采用自编《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对107名5～6岁幼儿进行预测，通过项目分析、验证性因素分析、信度分析对量表的内部一致性信度、分半信度和构想效度进行检验；采用经预测考证后的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对339名5～6幼儿正式施测（3个月后又对其中的50名幼儿进行了重测），同时采用《4～7岁儿童社会化量表》对143名幼儿家长进行测试。通过相关分析等方法对量表的重测信度和校标关联效度进行分析，采用验证性因素分析再次对量表的结构效度进行分析。结果表明：(1)验证性因子分析显示，5～6岁幼儿的自我概念由学业能力、同伴关系、生活习惯、服从性和家庭关系五个维度构成，量表的结构效度良好且具有跨样本的稳定性；(2)量表各维度及总量表的内部一致性信度与重测信度均在0.60以上，量表各维度得分及量表总分与《4～7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关系数介于0.41-0.59，均达到0.05水平或以上显著。这表明本研究编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》具有良好的心理测量学特性，可供今后同类研究使用。

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关键词 ] 5～6岁幼儿；自我概念；图片量表

一、问题提出

自我概念是西方心理学乃至整个社会科学领域中最古老、最重要，却又最富争议的概念之一。作为个体对自己的反身性认识，自我概念在心理发展的过程中扮演着极其重要的角色。幼儿阶段是个体形成积极自我概念的关键时期。对于幼儿而言，形成积极的自我概念对其发展，如增加成功的动机和机会、发展良好的人际关系、促进心理健康等具有重大意义。因此，探明幼儿自我概念的结构、编制适合幼儿群体的自我概念测量工具是开展深入研究的重要前提。但是，既往文献表明，国内外学者在幼儿自我概念测量领域的研究还存在一定的不足，使得信效度良好且便于使用的研究工具匮乏。这些不足主要表现在以下三方面：

第一，幼儿自我概念内容的群体针对性不够。多数幼儿自我概念量表编制时所依据的理论基础来源于其他群体的既有自我概念理论。例如，赫伯特·W·玛仕等人(Herbert W. Marsh，Ellis＆Craven)编制的SDQP(Self Description Questionnaire for Preschoolers)实际上是《自我描述问卷》系列量表（适用于青少年和成人）向低龄群体的延伸。虽然赫伯特·W·玛仕等人的研究证明了萨威森等人(Shavelson，Hubner&Stanton)提出的多阶层多维度自我概念理论模型的合理性，但这一理论模型自身并没有考察可能存在于幼儿自我概念中的内容。第二，幼儿自我概念测量工具的年龄适应性有待提高。只有充分考虑了幼儿的心理特点，采用与之相适应的项目呈现形式和反应方式，才能得到具有良好信效度的量表。但是，迄今为止多数量表在编制时缺乏对年龄适应性的考虑。例如，使用哈特等人(Harter&Pike)编制的PSPCSA(Pictorial. Scale of Perceived Competence and Social Acceptance forYoung Children)进行测试时，需要幼儿回答自己与图片中的哪一个主人公的行为或特质“更像”，但幼儿（尤其是中、小班幼儿）通常只能从外貌特征上来理解“像”与“不像”，当看到左右两张图片中主人公的外表与衣着一模一样时，便不知如何回答了。另外，该量表以指认大小不同的圆圈作为反应方式，而圆圈大小与分值之间的类比关系不容易被幼儿理解。第三，对幼儿自我概念文化差异的探讨不够。国内学者对幼儿自我概念测量研究的关注较少，而既有的研究或是基于西方的幼儿自我概念理论编制工具，或是对西方学者编制的工具进行修订并使用。必须指出的是，自我概念是具有文化差异性的变量，中国人的自我概念和西方人的自我概念在内部结构上不尽相同。如有学者认为，中国人与西方人的自我在界限和范围上都存在差异，这一假设得到了认知神经科学相关研究的支持。同时已有研究表明，个体心理在幼儿期就开始受到社会文化的影响，中西方文化的差异在这个阶段已经开始显现，因此我们在研究幼儿自我概念时，必须立足于中国的文化背景，考虑中国文化对幼儿自我概念的影响。

一方面，西方心理学者通过实证研究已经初步探明，幼儿自我概念包含物质自我、运动能力、学业能力、社会接纳、心理自我等成分，但远未达成一致的结论。另一方面，中国学者认为，中国人通常采取一种“高融合”“低自主”的方式与环境进行互动，其客体自我是“社会取向”的，这与西方人追求优越、获得、探索及成就的“个人取向”自我存在较大差异。基于这些已有研究成果，本文拟采用归纳法对幼儿自我概念的结构进行探索和构建，并以此为基础编制幼儿自我概念图片量表。通过量表的实施与数据分析，再对理论模型和量表的心理测量特性进行考证。考虑到3～4岁幼儿的理解能力和施测时沟通的难度，本研究主要对5～6岁幼儿进行研究。

二、5～6岁幼儿自我概念理论模型的构建

（一）研究方法

在广州市3所幼儿园中抽取年龄为5～6周岁(M=6.02，SD=0.57)的幼儿共19人进行一对一的个别访谈，其中5岁和6岁被试、男孩和女孩被试数量基本均等。所有被试均来自中等收入的汉族城市家庭。

采取自下而上的研究策略，采用WAI(Who am I)技术，在取得幼儿信任的条件下进行开放式访谈，令其口头报告对自我各方面的知觉，鼓励其报告出尽可能多的内容。对访谈资料进行整理、编码，归纳出潜在的自我概念类别。为确保归类的客观性，由3位熟悉幼儿心理领域的研究人员分别根据各类别的定义再次对访谈材料归类，进行一致性检验。

（二）研究结果

幼儿自我概念的归类结果如表1所示，其中居前5位的自我概念类别分别是学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系，有47.37%～78.95%的被试在访谈中提到了这5类自我概念，总的提及次数为37～49，远远超过了其余8个自我概念类别。3位研究者归类的一致性信度为0.86，故可以认为该结果是客观合理的。

据此，本研究认为，学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系这五个类别是5～6岁幼儿自我概念中的主要成份，各维度的定义如下：1．学业能力，指幼儿对自身认知水平及学业能力的自我知觉；2．生活习惯，指幼儿对日常生活惯例与规范的遵守情况及其生活自理能力的自我知觉；3．同伴关系，指幼儿对自己与同龄人的交往情况、人际技能及交往体验的知觉；4．服从性，指幼儿对自己服从于长辈和权威的自我知觉；5.家庭关系，指幼儿对自己与家人的交往、对家人的情感的自我知觉。

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