方言的社会认同度对双语儿童元语言意识发展的影响

胡永祥1 李荣宝1 李光泽1 郭琳琳2

（1．福建师范大学外国语学院，福州 350007；2．福建泉州师范学院应用科技学院，泉州 362000)

[摘要]按语言经验将211名从幼儿园中班至小学三年级的儿童分成方言儿童和普通话儿童，研究者对他们进行句法意识测试，结果发现方言儿童分别在幼儿园大班、小学一年级、二年级三个年龄段的句法分析知识发展滞后，但在所有年段的句法能力发展正常。这说明方言的语用环境阻碍了方言一普通话双语儿童的元语言意识发展。今后在大力推广普通话时，应同时关注方言的社会认同度，用方言经验促进方言一普通话双语儿童元语言意识发展。

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关键词 ]方言；社会认同；双语儿童；语用环境；元语言意识

一、问题提出

随着普通话推广工作的开展，双语现象在少数民族地区和方言地区已成必然趋势。然而在双语研究领域，一个未解决的理论话题是：双语经验能否促进儿童元语言意识的发展？对这一话题的回答不仅具有理论意义，对当前双语政策的制定也有着现实价值。

元语言意识是一个涉及儿童认知发展与语言发展的多重概念，在不同学科内有不同定义，但基本反映了儿童对语言形式的反思与抽象水平，以及儿童对具体语言行为的后台监察与控制能力。元语言意识的形成与发展往往伴随着儿童的认知从前运算阶段到具体运算阶段的发展过程，标志着儿童语言的发展从具体的语言能力转向抽象的语言知识，同时也表明儿童的书面文字意识开始萌发。因而，在认知领域和心理语言学领域，学者们往往通过元语言意识的研究来探测儿童的认知发展与语言发展规律，或者用以预测儿童日后的阅读习得成就和进行失读症儿童的筛选。随着元语言意识研究的推进，不少学者开始关注双语经验与元语言意识发展之间的关系。这种研究有助于揭示双语经验在儿童语言发展和认知发展中的作用，并能进一步揭示双语现象的本质，为双语教育的政策制定和教学实践提供理论依据。

就目前的研究现状而言，较流行的观点认为双语经验能促进儿童元语言意识的发展。持这一观点的代表人物是比娅莉丝托克(Bialystok)，她依据信息加工理论，把元语言意识分成用以分析语言形式的知识（元语言知识）和用以分离语言形式与语言内容的能力（元语言能力）。在这个基础上，她设计了独特的实验范式——语法错误判断和解释任务，将有关元语言意识的测量具体化为元语言知识和元语言能力两个层面的测查。比娅莉丝托克在一定程度上解决了长期以来学者们关于元语言意识的定义和测量范式的分歧，得到学界的普遍支持。根据阈限假设(Threshold Hypothesis)，能同等熟练掌握两种语言的儿童是平衡双语儿童，其他双语儿童则为非平衡双语儿童。在对这两种双语儿童进行了一系列比较之后，比娅莉丝托克等众多学者认为，平衡双语儿童享有元语言意识的发展优势，不过这种优势只局限于元语言能力层面。但是，这一观点在其他同类研究中没有得到互证。另外，将双语现象仅仅理解为对两种语言的通达，并以两种语言的相对水平为维度划分双语者，这在学界一直饱受诟病。因为语用行为本身存在层级关系，“语言水平”究竟何指，理论上难以界定，测量中也无章可循。即使能够测量，两种语言的能力平衡对于双语者而言也只可能在某些而非全部的语用层级上实现，故此平衡双语者事实上并不存在，因而实践中学者们往往假定：越早暴露在两种语言环境下的儿童越有可能成为平衡双语者。然而，随着双语与认知研究的深入，学者们进一步发现，与习得时间相比，双语者的语用习惯以及语言所包含的价值取向和身份认同更能影响双语者的认知发展。他们认为，单纯以双语的相对能力来划分双语者可能带来双语研究的乱象，最终导致双语成为一个无效的分类量(categorical variable)。

事实上，语言行为并非是简单的个体行为，而是其与社会认同(valorization)相接的一个界面(interface)。在这种相接中，主流社会对语言价值的认同成为制约语言履行何种语言功能以及对个体认知发展产生何种影响的关键性概念。哈姆斯与布莱克（Hamers，&Blanc）认为，只有当语言受到语言社区的认同时才能被用于完成高认知语用行为，成为认知的工具，从而有助于个体的认知发展。有鉴于此，第一语言（简称Ll）的语用环境是决定双语经验是否能够以及如何影响双语儿童认知发展的前提性条件。当Ll受到语言社区的认同，且第二语言（简称L2）也受到语言社区的认同时，双语经验方能促进儿童的认知发展；当Ll不受到语言社区的认同时，无论L2的语用环境如何，都不能改变双语儿童在认知发展中的滞后。后者观点在大量的个案研究中得到证实，在最近的双语读写习得研究中也得到证实。尽管如此，目前尚没有一项研究能从元语言意识的角度对此进行验证。

方言是普通话的一种变体，随着普通话的推广，方言与普通话共同成为了方言区人们的日常语言，但与普通话相比，除粤语外的方言受公众的认同度并不高，极少使用于政府、学校等正式场合，更少运用于阅读写作等文字活动。在习得顺序上，人们往往最先习得方言，其后才习得普通话。尽管对于方言与普通话是否是一种双语关系还存在争议，但从其对两种语言掌握的熟练度和心理表征来看，方言一普通话群体与平衡双语者完全吻合。那么，方言独特的语用环境会如哈姆斯与布莱克所预测的那样，阻碍方言一普通话双语儿童（以下简称方言儿童）的元语言意识的发展吗？有关语音意识的已有研究发现，闽方言儿童的语音意识发展滞后，但粤方言儿童的语音意识发展超前。陈素梅(Chen)等人猜测，是两种方言语用环境的不同造成了这种差异。不过，语音意识具有强烈的语言特异性，上述差异也可能是由两种方言在语音体系上的不同特性所引起。相比之下，闽方言与粤方言的句法结构相差不大，在总体框架上与普通话一致，只在使用倾向上存在不同。如果在句法意识层面闽方言儿童仍然发展滞后，则足以支持陈素梅(Chen)等人的猜测，即是闽方言的语用环境阻碍了方言儿童的元语言意识发展，也就证明了哈姆斯与布莱克的观点，Ll的语用环境是决定双语经验是否能够以及如何影响双语儿童认知发展的前提性条件。因此，本研究拟采用比娅莉丝托克的实验范式，通过句法意识的测量，对闽方言儿童和普通话儿童的元语言意识水平进行比较，具体回答两个问题：与普通话儿童相比，方言儿童的句法意识水平是否呈现出劣势？如果是，这种劣势具体表现在句法意识的哪些层面？

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