教育学原理方法思考的启示研究论文（共4篇）(2)

　　（三）分析教材，把握合作契机

　　小组合作学习有利于教学交流全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。另外，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，并将学生之间的互动提到了前所未有的高度，作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用。小组合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”这种乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

　　（四）全程陪伴，随时指导

　　小组合作学习法的成功实施，要求教师必须及时转变传统观念，努力成为学生学习的组织者、协调者和引导者，帮助和引导学生学会自主学习。思想政治教育学原理的授课对象是大学一年级的学生，他们刚刚从高中学习和生活中走出来，还没有完全脱离高中的学习模式，因此，在开展小组合作学习的过程中，教师的陪伴与指导显得尤为重要。小组合作学习将教师的指导和学生的协作加以整合，教师作为教学活动的实施者帮助学生最大限度地发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。在小组合作学习中，教师还应该加强对学生合作技能和方法的指导，以及对班级合作学习的整体掌控，如小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬，小组任务不清楚时，要耐心地向学生反复说明小组任务、内容及操作程序，并且要做到随时解答学生的各种困惑和疑难问题，扫清小组合作学习过程中的各种障碍，肩负起学生自主学习的陪伴者和指导者的职责，以促进小组合作学习的顺利有效开展。

　　小组合作学习模式突出了学生的主体地位，充分发挥了学生的自主性、主动性和创造性，培养了学生的问题意识和团队协作精神。任课教师只有不断更新教育观念，进一步学习小组合作学习的理论知识，在提升自身综合素质的同时，才能更好地开展教学活动，最终促进教学效果的提高。

　　第2篇：教育学原理对教育技术学的启示

　　陈小民（宝鸡文理学院现代教育技术中心，陕西宝鸡721007）

　　摘要：简要阐述了教育学原理的内容，在此基础上论述了教育学原理对教育技术的启示，并对教育技术人员加强教育学原理的学习提出了若干建议。

　　关键词：教育学原理；教育技术学；教育

　　教育技术学科建设一直受制于理论体系的不完善。教育技术学理论体系的重要组成部分之一是教育学理论的相关内容。教育技术学界大多数学者都认为教育技术学是教育学的二级学科。然而，目前较为尴尬的情况是教育技术学的从业人员及在读学生对于教育学的相关知识缺乏基本的了解和掌握。因此，教育技术学界加强教育学基础知识的学习，既具有重要意义，又具有迫切性。

　　教育学原理是教育学科的基础性课程，是教育科学的在读学生、从业人员及科研工作者必须掌握的必备课程。同样教育学的二级学科教育技术学的从业人员及在读学生也有必要加强教育学原理的学习。正是考虑到笔者在高校现代教育技术中心从事现代教育技术工作的专业背景，笔者近一年来对教育学原理这门课程及相关知识内容进行了全面系统的学习和总结。本文正是笔者学习和反思教育学原理及与教育技术相关关系的心得体会，笔者在对教育学原理深入剖析的基础上，阐述了教育学原理对教育技术的启示，提出了教育技术人员加强教育学原理学习的若干建议。

　　1教育学原理内容概况［1］

　　笔者学习教育学原理主要阅读的是胡德海教授编撰的简缩本教材《教育学原理》，因此对教育学原理知识内容的阐述也主要以该书为参考。

　　胡德海教授的《教育学原理》共包括四大部分：教育学概论、教育基本理论、教育活动和教育事业。

　　第一篇教育学概论主要是从系统全面的角度阐述教育学的概念、性质、任务、体系、基础、发展历史、科学研究等。胡德海教授认为教育学就是教育科学，是诸种教育学科的总称，教育学是以教育为独立研究对象的知识体系和科学体系，是研究一切教育现象的学问。教育学的体系包括宏观、中观和微观3个层次，宏观层次是理论教育学，中观层次包括部门教育学、边缘教育学、教育活动与过程，微观层次为应用教育学。教育学基础包括教育学的实践基础、理论基础。教育学历史方面，胡教授认为自从有了人类社会就有了教育现象。教育学科研究对教育学科学研究的含义、方法、过程等作了全面的阐述。

　　第二篇教育学基本理论对教育的起源、存在和发展、形态和本质、功能和地位、自我教育等做了讲述。对于教育起源的论述，胡教授强调了教育起源于人类劳动的观点。教育的功能体现在对个人和对社会两个方面。自我教育是人类文化的另一种传承手段。

　　第三篇教育活动包括教育者、受教育者、教育目标和教育内容、教育形式和教育手段四大部分。教育者部分主要是对教师的概念、职责和素养的讲述。受教育者部分则对受教育者的特点、受教育的必要性、人的发展和天赋做了论述。教育形式和手段部分还对现代教育技术手段做了阐述。

　　第四篇教育事业包括教育事业及其目的和结构、教育与社会、教育事业的管理、教育事业管理法制化、教育评价等。教育事业的目的在于提高全民族、全国人民的科学文化水平和素质，培养和造就社会、国家所需的各类人才。教育和社会包括教育事业和社会、经济、政治和文化等的关系。教育事业的管理和法制化包括西方及我国对教育事业的组织和管理结构及其立法和法制建设。教育评价部分包括教育评价的发展过程、性质、作用、原则、步骤及教育评价制度等。

　　2教育学原理对教育技术的启示

　　2.1准确界定教育技术学的学科定位

　　仪式、表征、变迁与功能：一个汉族村落丧葬活动的人类学考察……………………………………………………徐俊六（17）

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