(2)个性化视频推送。为了满足学习者个性化的视频需要，减少学习者对所需视频的查找时间，系统为学习者设置了自动推送视频的栏目。学习者在注册账号时以及观看一些视频之后，系统会将学习者的信息写入数据库，并根据数据库的信息创建一个学习者特有的个性化主页。在个人视频空间中，系统为学习者准备了系统后台中所有的未曾观看过的、学习者可能感兴趣的视频，方便学习者观看学习英语语法、英语写作等。此外，系统会自动按照视频的热度向学习者推送视频，学习者不仅可以看到欧美文化、文学评论等自己感兴趣的主题，还可以看到大多数学习者所热衷的视频。同样，学习者在大学英语的学习过程中，可以轻松地看到其他学习者经常犯错的地方，从而避免了相同类型错误的无谓重复。
(3)学习进程社会化。学生在学习过程中，可以通过好友管理界面，相互添加好友，方便相互之间的交流与沟通，也可以进入对方的个人空间，查找与观看好友上传的视频。此外，学习者也可以给好友推荐其他好友，扩大交友的范围。每个学习者通过自己的好友圈，相互间进行关于英语方面的学习，实现英语学习水平的整体提升。同样，学生按照自己的意愿，在班级内自行分组，讨论学习内容，并进行自我评价，以此来激发他们的内在动机，提高学生的元认知能力，实现既有条件下学生英语口语水平的提升。
(4)师生在线交流。大学英语微课教学系统专门为师生开辟了师生交流互动的平台，即为一个“多对一”的实时交流室，师生可以结合微课视频中的各种问题展开交流，提高学生学习的积极性和兴趣，实现英语口语以及应试能力的综合提升。教师端可以实时显示每个学生的提问信息，并予以回复，也可以让学生争当问题的解答者，这样可以提高学生学习的互动性和创造性，增强学生英语应用能力。
(5)学生行为追踪。教师可以对学生的行为进行追踪，详细获取学习者的学习信息。其一，学习者登录，教师可以通过登录列表查看登录账号和登录时间；其二，上传视频，教师可以在上传视频列表查看特定学习者账号在什么时间上传了什么视频；其三，观看视频，教师可以在该模块中查看某个账号在什么时间观看了特定编号的视频节目；其四，学习者评论，教师能看到特定学习者在某个时间对某个编号的视频进行了评论。这些记录有助于教师对照学生英语成绩的波动情况，探索出高效的大学英语学习途径。
(6)自主学习。著名语言学家Cohen精辟地指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。[12]教师需要适时对网络教学资源进行优化整合，把所有搜集到的网络教育资源汇集在一起，然后按照英语学习的规律，分别将单词、语法、阅读、写作或听、说、读、写依次罗列，从而帮助学生提高英语自主学习的效率，学生根据自己的优势与劣势，有针对性地学习不同部分，如听的技巧、交际策略、写作技巧、阅读策略、解题技巧和翻译技巧。[13]这样既可以拓展学生的知识面，更好地吸引学生，增强学生的学习兴趣，又可以为英语基础较好的学生提供进一步深化、提高其英语知识和技能的条件。
对于学习者来说，栩栩如生的音视频资源的吸引力要远远高于传统的电子文本和图片，生动的教学视频也将更能激发起学生的学习兴趣和动机。[14]笔者所搭建的大学英语微课教学系统是基于MOOC理念的教学互动平台，为大学英语学习者提供了更生动、真实、高效的学习环境，学生在多重交互中学得真知。同时，师生可以将视频分享至SNS，这样就突破了师生、生生交流的时间、空间上的限制，让更多的学生参与互动与交流之中，更大程度上突破课堂时空的限制。大学微课教学系统的建设顺应了网络视频学习的潮流，它借助了视频教学资源所具备的生动形象等优势，给学习者的大学英语学习带来了巨大的帮助。
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