基于MOOC的大学英语微课教学系统研究

　　摘要：微课作为一种新型课程资源，具有短小精悍的特性，它给教育教学的发展与进步注入了新的活力。基于MOOC理念、多媒体认知理论，以微课模式建构的大学英语微课教学系统，能够实现以学习者为中心的师生多重交互分享，以及教师对微课视频的统一管理，有效提高师生大学英语教学活动的创造性和实效性。

　　关键词：微课；MOOC；教育视频资源；

　　作者简介：侍松门，中国药科大学外语系助理实验师，理学硕士，主要从事教学媒体技术与艺术研究。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。对于大学英语的教学改革来讲，MOOC、微课等作为对教育产生深刻影响的新的教与学形式，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通过网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合。[1]

　　一、MOOC与微课对大学英语教学的启示

　　1.MOOC与大学英语微课教学系统设计

　　MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，中文译为“大规模网络开放课程”。2012年Coursera和edX开始崭露头角，吸引了众多世界顶尖大学参与其中，MOOC风靡一时。

　　MOOC的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数；课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。[2]大学英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的发布、下载站点，而是注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。[3]

　　2.微课的发展历程与定义

　　在国外，“微课程”(Microlecture)的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。[4]他将原来一个小时甚至几个小时的教学视频进行大幅度的压缩，转变为几分钟的核心部分，让学生通过在线学习或移动学习来迅速获取知识。

　　在国内，南京师范大学张一春老师认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[5]

　　3.大学英语微课教学的必要性

　　微课的研究已经渗透到了从理论到实践的各个方面，其发展前景不言自明。但笔者经过研究发现，微课主要应用于中小学，在中小学已经广泛开设了微课大赛，而高校却鲜有涉及；微课在理论探讨方面较多，实际应用较少；日常教学中，结合具体课程开展的微课教学很少，尤其是在英语教学上更是少之又少。然而，在笔者看来，相对于传统的大学英语教学模式，大学英语微课教学具有明显的优势。

　　首先，丰富课堂教学的内容。大学英语微课教学可以打破传统的大学英语课堂中的教师是学生唯一信息来源的局限，学生可以在微课中观看到教师精心制作的视频内容，练习教师准备的课后资料，在课堂中学习教师补充的最新材料以及教师对于教学重难点的讲解等。

　　其次，扩展互动的内容。通过大学英语微课的学习，学习者可以在课前针对学习内容与师生进行线上的口语、文字等互动交流。在课堂中，师生同样就集中反馈的问题进行重点交流互动，帮助学生真正领悟学习要点。在交互的过程中，锻炼学生的语言表达能力和交际能力。

　　再次，浓缩知识点，有利于提高学习效率。微课中的视频，是教学的精华内容，这部分视频经过提炼加工，省掉了很多冗余信息。学习者可以在视觉与听觉的双重感官刺激下，在很短的时间之内完成知识的习得，提高学习的效率。

　　最后，“课堂教学”变得随时随地。只需教师完成微课的准备工作，学生就可以通过网络在线的方式进行学习，不再受到地域和时间的限制，学生可以在家中，大声跟读发音，提高英语口语水平，同样也可以在周末时间“上课”，根据自己的进度自主学习。

　　二、多媒体学习认知理论对于大学英语学习的重要性

　　人的工作记忆容量是有限的，知识只有以图式的方式，才能贮存更多的信息，才能大大降低工作记忆的负担。[6]如果言语信息和图像信息在时间和空间上一致，会使信息在编码的过程中形成言语表征与视觉表征的连接，这对于增加学习者提取信息的路径，提高学习效果有着很大的帮助。[7]2001年，美国学者Mayer提出了多媒体学习认知理论，并提出了多媒体学习认知理论模型，此模型如图1所示。

　　多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统可分为2个独立的通道，俗称“双通道”，即听觉通道和视觉通道。通过听觉通道和视觉通道的双通道加工，将呈现给学习者的材料组织成一个有条理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，通过合理利用双重通道的功效，保证双通道在有效容量的前提下，促进和提高有意义学习的质量。[7]而大学英语微课教学系统的传播内容主要以视频为主要形式，利用了听觉和视觉通道的双重功能，加之英语学习对于声音以及视觉情境的特殊要求，共同利用“双通道”的优势，使得学习者在学习过程中的认知负荷得到降低，也能在双通道的支持下，运用建构主义理论，通过“情境”，对知识点进行“同化”和“顺应”，达到对新知识意义的建构，实现学习效果质的提升。[8]

　　三、大学英语微课教学模式建构

　　为了促进大学英语教学效果的提高，笔者建构了实现翻转课堂的大学英语微课教学模式，主要包括教师课前教学微视频的设计与制作、学生课前微视频学习、课堂中教与学互动活动以及课后师生的网络互动交流等4个阶段，如图2所示。

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