5～6岁幼儿利他行为的内隐认知研究(2)

　　（三）实验程序 
　　1.内隐联想测验 
　　通过比较“概念-属性”相容反应与不相容反应的反应时差异，观察被试是否产生关于利他行为的内隐联结。考虑到幼儿的注意力尚未发展成熟，本研究简化了相关练习步骤以及一个相反概念的辨别步骤。测验过程中，电脑屏幕左上方和右上方分别呈现属性类别标签，即“儿童”与“他人”词汇，屏幕中心呈现6～8岁儿童的照片和动物图片。刺激材料以运用E-prime软件自编的程序呈现。电脑屏幕距被试双眼约60cm。本测验均为面向个体的测验，施测者通过指导语询问被试是否知道如何按键作答。若被试将目标行为图片归为左上方类别标签，则按“Q”键，若归为右上方类别标签，则按“P”键。回答正误和反应时间由电脑自动记录。内隐联想测验的具体步骤及材料详见表1。 
　　将被试每一个项目反应时做对数转换后，计算相容反应和不相容反应的反应时对数平均值，它们之间的差值即第四与第三步骤反应时的差值为IAT对数效应值。相容和不相容反应时差值越大，说明被试的内隐态度越坚定，反之则越模糊。〔9〕　2.情境测验 
　　进行情境测验，旨在考察被试利他行为的实际表现。每个被试完成所有内隐联想测验后，接受主试安排的情境测验，研究者提取被试两个方面的行为指标： 
　　（1）帮助：帮助突然把几支铅笔掉到地上的实验者。对被试的意向强度和行为强度进行5点计分，0～5分分别表示经提醒不愿拾取、经提醒延迟拾取、经提醒拾取、延迟拾取、较快拾取和立即拾取。 
　　（2）分享：情境测试结束，问被试是否愿意将其中的一部分奖品捐赠给灾区小朋友。按其认捐物品的数量计分。 
　　3.亲社会特质评定 
　　发放SDQ量表，请被试所在班级教师填写，以了解被试在日常生活中表现出的亲社会特质。共发放73份问卷，回收有效问卷60份。 
　　（四）数据处理 
　　使用spss 17.0对数据进行统计分析。考虑到幼儿的认知水平，降低Greenwald （1998）提出的记分方法剔除标准，删除没有完成全部实验和平均准确率低于50%的被试数据，删除大于10000ms反应时的试次，将错误反应的反应时记为该部分反应时的平均值加600ms。获得有效数据38人，其中男生20人，女生18人，独生子女23人，非独生子女15人。所获的IAT数据呈正偏态分布，对所得反应时数据进行自然对数转换。 
　　二、研究结果 
　　（一）群体差异分析 
　　1.内隐联想测验的效应值检验 
　　计算相容反应组和不相容反应组的平均对数反应时，将不相容反应组平均对数反应时减去相容反应组平均对数反应时，所得结果为被试对属性概念和目标概念的联系强度。对相容任务和不相容任务反应时进行比较，发现两者原始值差异显著（t=-10.979，p<0.001），对数转换后相容和不相容任务的反应时差异亦显著（t=-11.512，p<0.001）。反应时和对数值的统计分析均显示出显著的IAT效应（详见表2）。 
　　对独生/非独生子女IAT原始值和对数值分别进行独立样本t检验，发现两群体在IAT原始值上差异不显著（t=-0.299，p=0.765）。两群体在IAT效应对数转换值上差异边缘显著（t=2.264，p=0.024 ），可见独生/非独生子女群体在IAT效应上总体无显著差异，但在IAT效应对数值上有一定差异（详见表3）。 
　　2.情境测验差异检验 
　　通过情境测验获得独生/非独生子女的利他行为得分，对之进行独立样本t检验，发现独生/非独生子女利他行为在帮助维度上差异不显著（t=-0.634，p=0.530），在分享维度上差异显著（t=-2.244，p=0.031）。总分差异不显著（t=-1.573，p=0.124）（详见图1）。 

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