谈谈幼儿口语交际能力的培养(2)

　　三、让幼儿融入情境，激发口语交际欲望 
　　《学前教育规范指南》明确指出：“口语交际要在双向互动的语言实践中进行。”因此，教师应根据口语交际情境，营造民主、宽松、和谐的浓厚气氛，架起沟通幼儿心灵的桥梁，使幼儿自由地无拘无束地参与交流，让他们觉得“有话想说，有话要说”，幼儿表达的积极性和自信心就提高了。 
　　1.先“玩”再“说” 
　　玩是幼儿的天性，只有让幼儿在自由自在的空间中玩够了，幼儿的自我表达才得以孕育，如《开飞艇的小熊》中的角色就具有轻松的愉悦感和较强的创造性。因此，在集体教学活动中，我就设置了一个幼儿扮演小熊，两个幼儿扮演小鹿和小猪的游戏，然后按照故事要求进行分角色表演。 
　　2.先“做”再“说” 
　　凡是幼儿自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如“三八妇女节”、“儿童节”到了，可布置幼儿自己做贺卡送给妈妈、老师和同学，还可在卡片上写祝贺语。回来后就让孩子们互相介绍自己的礼物，或把自己的制作方法教给别人等。 
　　3.先“听”再“说” 
　　小朋友特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可以让幼儿先听完故事，再让他们复述。如老师通过讲故事导入：“有一位画家画了一幅画，他自以为画得不错，拿给别人观赏，没想到大家都笑他，并不是他画得不漂亮，你知道大家为什么笑他吗？”根据儿童喜欢故事的特点，通过故事引入话题，激起幼儿口语交际的欲望，直奔教学主题。同时，营造民主、和谐、宽松的口语交加氛围，使幼儿无拘无束、大胆地进行口语交际。当然，答案的多样性教师要及时给予肯定和表扬。 
　　4.先“看”再“说” 
　　幼儿时期因为无意注意占优势，抽象思维较差，所以教师在选择教学活动的内容时也该选取内容生动，形式多样的图画，先让幼儿仔细地看，然后慢慢地说，这样儿童观察的东西和想象的就更丰富了，更重要的是为幼儿提供了说的内容及说的主题。 
　　四、让幼儿及时品尝口语交际甜果 
　　幼儿进行口语交际训练之后，一定要及时评价，及时让幼儿品尝成功的甜果。无论是生生之间的评价还是教师给幼儿的评价，都要不断地以积极、宽容的态度肯定幼儿取得的成绩，从而增强幼儿的自信心。评价的语言要多鼓励，少批评，旨在让幼儿树立交际的意识和行为。当然，教师更应注意自己的评价对幼儿继续提高口语交际能力是否具有意义。 
　　总而言之，口语交际能力的培养是一个人一生都应该进行的，也是一个人所具备的能力，因此教师应该从社会发展的需要、祖国建设的需要和幼儿发展的需要认识口语交际能力的培养，不但要深刻领会新纲要的精神，更要多途径、多渠道地培养幼儿的口语交际意识，提高幼儿的口语交际能力，从小培养良好的口语交际习惯，让他们成为会说的人，会做的人，成为国家所需要的人才。 
　　参考文献： 
　　[1]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[J].教师教育研究，2007. 
　　[2]任永泽.我们现代需要样的儿童观[J].现代教育论丛，2010.

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类谈谈幼儿口语交际能力的培养(2)在线全文阅读。