幼儿叙事性讲述核心经验的学习

　近年来，有学者对“学前儿童语言学习与发展的核心经验”进行了研究，指出叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。〔1〕叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。〔2〕叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。然而，许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此，厘清幼儿叙事性讲述核心经验、探讨促进幼儿叙事性讲述核心经验发展的教育指导策略显得尤为必要。 
　　一、幼儿叙事性讲述核心经验的构成 
　　国外已有研究发现，幼儿叙事水平主要包括叙事微观结构（microstructure）和叙事宏观结构（macrostructure）两方面。叙事微观结构主要指讲述所运用的词汇和句法结构，如句子总数、句子长度、词汇广度等；叙事宏观结构主要指内容的组织，包括叙事结构、叙事顺序、事件数量、叙事观点、清晰度等。〔3〕由此，本研究从微观结构与宏观结构两个层面提出幼儿叙事性讲述核心经验的三个构成要素。 
　　（一）运用丰富的词句进行讲述 
　　幼儿在语言学习过程中，积累了丰富的词汇，如名词、动词、形容词、副词等，以及多样化的句型，如陈述句、疑问句、感叹句等。幼儿进行叙事性讲述时，需要围绕主题选择恰当、丰富的词汇和句型清晰地进行讲述，包括：说出事件中人、事、物的名称及关系，使用动词讲述人物的行为，使用不同句式进行讲述，运用形象的词句生动地讲述等。 
　　（二）有条理地组织讲述内容 
　　有条理地组织讲述内容，能更清晰地呈现叙事结构与叙事顺序，让听者了解事件发生的来龙去脉，具体包括：围绕主题讲述相关事件；交代清楚事件中的人物、背景，事件的发生、发展等；说明事件之间的关系；完整、有顺序、有重点地讲述等。 
　　（三）感知独白语言的语境 
　　叙事性讲述语言属于独白语言，需要讲述者独立构思并在集体面前清楚地表达。这就要求幼儿能够感知在集体面前进行讲述与日常谈话中的说话是不同的，并且愿意在集体面前进行讲述，能清楚有效地传递信息，能够借助简单的表情、动作、语气等形象地讲述，在讲述时能表达自己的观点以增强叙事的情感色彩等。 
　　二、幼儿叙事性讲述的教育指导策略 
　　（一）把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标 
　　幼儿的叙事性讲述能力是随着幼儿年龄、语言、认知等方面的发展而发展的，并表现出一定的阶段性特征。美国Berman等人的研究表明，2岁左右的美国幼儿开始和大人一起叙述过去生活中的故事和经验，但叙述内容较为简短，缺乏条理性，且依赖于大人的提示和帮助；3～4岁幼儿能够在没有大人的协助下独立叙述，叙事内容能够提及两个以上的事件，还会使用表示时间的词语和指称语；5～6岁幼儿能够叙述较长且完整的故事，并能用恰当的语言对事件与事件之间的关系进行说明。〔4〕 
　　本研究对某一幼儿园小、中、大班各2个班级的60名幼儿进行了随机抽样调查，梳理了各年龄段幼儿叙事性讲述核心经验的典型表现，详见下表。 
　　教师必须在了解各年龄段幼儿叙事性讲述已有水平的基础上，根据幼儿的不同年龄特征与发展需求，明确幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展目标，循序渐进地促进幼儿叙事能力的发展。 
　　（二）创设叙事性讲述的语言运用情境 
　　幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。因此，教师应抓住幼儿园一日生活中的各种教育契机，为幼儿创设叙事性讲述的语言运用情境，让幼儿在宽松、真实的语言运用情境中积累叙事性讲述经验。 

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