谈谈幼儿口语交际能力的培养

　摘 要： 幼儿时期是语言发展的黄金时期，口语交际能力的培养已刻不容缓，势在必行。如何培养幼儿的口语交际能力呢？让幼儿立足课堂，构建口语交际模式；让幼儿走进生活，充实口语交际素材；让幼儿融入情境，激发口语交际欲望；让幼儿及时品尝口语交际甜果。 
　　关键词： 幼儿教育 口语交际 能力培养 
　　口语是人们交流的基本方式，口语交际能力是现代公民的一种必备能力，不受时间和空间的限制。一个人如果在与别人交流时，不能把话说清楚、简洁、准确或说话不自然，没有礼貌等习惯，就难以运用现代化信息手段，势必在现代生活中处处碰壁。幼儿时期是语言发展的黄金时期，口语交际能力的培养已刻不容缓，势在必行。 
　　一、让幼儿立足课堂，构建口语交际模式 
　　为了提高幼儿的口语交际能力，在幼儿教材中提供给幼儿许多进行口语训练的好内容、好形式。因此，教师应十分重视课堂上的集体活动，在自主的语言实践中培养幼儿的口语交际能力。 
　　1.个人评议、补充 
　　在教学过程中，让幼儿对别人的答问进行评议、补充，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会，是师与生、生与生的学习交流，既体现了学习的主体性，又提高了幼儿表达能力。如在幼儿朗诵诗歌《我在温暖的阳光下》的时候，先指定一位幼儿朗读，再布置其余幼儿留心聆听，然后教师告诉幼儿怎样有感情地朗诵，哪些字应该读重音，为什么等，鼓励幼儿敢于阐述自己的看法，敢于争论，既让朗读者知道自己的不足，又培养评论者的分析能力和口语交际能力。 
　　2.小组合作、讨论 
　　组织有效的小组合作，对提高幼儿的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流周末在家里都做了什么事，让幼儿充分讨论：“如果我遇到这种事，该怎么做呢？”教师参与幼儿的讨论之中，议一议、演一演、评一评；这样既使口语交际训练面广，又增加幼儿口语交际训练的活动时间，还增补以幼儿个体活动为基础的群体的口语训练形式。 
　　3.群体总结、评价 
　　教师应培养幼儿参与评价的意识，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等方面考虑。如幼儿在学完一个故事以后，往往对故事的寓意及道理存在许多不同的答案和观点，所以教师应让幼儿在熟悉故事的情况下，提出自己的想法，让幼儿在分析、推理、归纳的思维训练中培养口语表达的集体性、严密性，提高表达的水平。值得注意的是，要给足时间，让幼儿尽情倾吐内心的想法，实现信息的沟通与启迪。 
　　二、让幼儿走进生活，充实口语交际素材 
　　语言的实践需要通过大量的课外实践即社会生活，在实践中提高。因此，除了要重视通过课堂教学，加强口语交际训练外，还要通过联系实际生活，拓展时代特征，再现多彩生活，以激发幼儿的兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，不吐不快。 
　　1.实地活动 
　　幼儿信息的获取，必须依靠具体的直觉形象，教师应把幼儿带向大自然，让他们走进五彩缤纷的事物中间，这样幼儿就有话可说，有事可叙。比如中班的《我真能干》主题中，哪里有声音，如果单纯地让幼儿回忆，他们就很难说出丰富的答案，为此，我带着孩子们到活动室的外面，让他们尽情地感受以后再问他们，果然，每个孩子都争先恐后地说。又如在《寻找春天》的主题中，为了让幼儿更多地说出春天中植物、动物的变化，教师先带幼儿走出教室，让幼儿实地观察，从各方面感受春天的变化，回来后再让幼儿把看到的听到的说出来，这样学说话的内容丰富多彩，春天的一派万物生机的景象在课堂中展现。 
　　2.模拟活动 
　　组织幼儿参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。我们可以在集体活动时，借助音像、图片、表演、课件等手段，或教师极富有感染的语言，创设特定的情境，为幼儿创造一种接近生活实际的交际环境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如学习《小鸭子拉拉》时，让幼儿模拟当小鸭子拉拉，然后请几名幼儿分角色表演杰克叔叔和玛利姑妈，这样孩子们就能融入情景。这些有趣生动的模拟活动，使幼儿“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识悠然而生。 

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