环境创设对小班幼儿的影响(2)

　　（一）巧用空间。 
　　区域不同，活动环境的规划就不同，活动内容的设置和活动的指导策略有所不同。在此背景下，对小班幼儿活动环境的规划和创设自然就有所不同。幼儿教师应该根据自己班级里的环境、各种活动的区域等合理地进行区域活动场景的创设，设置丰富多彩的活动，逐步建立有效的常规，并在日常生活中帮助幼儿了解、理解和遵守常规，以营造自由的生活、游戏和学习的空间，营造良好的班级氛围，促进幼儿的健康发展。 
　　（二）巧用材料。 
　　小班活动材料很多，不同区域有不同的材料。使用不同材料需要不同规划，这样才能保证各类互动的顺利开展。因此，教师应该引导小班幼儿接触和探究办理已经收集并分类好的材料，发挥各种材料对活动的隐形引导作用，帮助幼儿把各种材料展示出来并加以运用。 
　　（三）巧用角色。 
　　在教育环境的构成要素中，教师本身是一个重要因素，教师对幼儿的指导直接或者间接地影响幼儿在班级活动中能否遵守常规，能否顺利完成活动的任务。良好有序的班级常规并不是一天就可以形成的，需要教师和幼儿一起在对班级环境、活动、要求逐步了解的基础上，对各类常规达成共识后，教师在活动中不断提示，幼儿在活动中不断熟悉和执行才有可能达到。因此，在教育环境的创设过程中，教师往往扮演着多重角色，比如直接性的指导者，间接性的参与者和作为朋友的平衡性角色。 
　　总之，通过树立标杆和规范引导等手段，可以对幼儿的不良行为习惯进行及时的矫正和干预，从而促使其养成良好的、合乎规范的行为习惯，为幼儿的终身发展奠定基础。因此，在个人行为习惯养成的关键时期，家庭和学校应该共同努力，通过对小班幼儿活动空间、幼儿活动材料的运用和角色扮演等方法，创造良好的物质环境和精神环境，为孩子求知欲和自信心的培养、健全人格的养成及社会技能的提升奠定基础。 
　　参考文献： 
　　[1]张雪梅.谈环境创设对幼儿的影响.黑河教育，2015（07）.

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