让“尾声”也悠扬

小班幼儿由于年龄小，认识发展水平有限，还无法像成人一样去辨别形形色色的世界，因此在绘画中常常会出现非现实的形象或成人难以理解的符号。《指南》指出：幼儿对于事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应该对幼儿的表现给予充分的理解与尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。因此，一幅幼儿作品，无论结果如何，教师都应以一种认真的态度，耐心地倾听幼儿对自己作品的解读，从而保护幼儿的创造性、自信心，并以此为基点进行恰当的评价，而这样的评价必能帮助幼儿积累绘画技能，习得创作经验，增强创作信心。 
　　直击现场： 
　　【现场描述一】 
　　“老师，老师，你快来看看我的画。你看，我画得好看吗？”孩子得意地向老师推荐着自己的作品。 
　　“你画的是什么呀？乱七八糟的，今天画的是放风筝，你画这些干嘛，来，换一张纸画。” 
　　还没等孩子介绍自己的作品，老师已经迫不及待地评价完了作品。顿时，孩子一脸的期盼瞬间变成了失望，呆呆地望着被老师拿走的刚才还充满自信的作品，不知如何下笔。 
　　【现场描述二】 
　　“请小朋友把你画好的画贴到黑板上来。”然而幼儿绘画速度有差异，一小部分幼儿还没有画好，对于老师的要求没有理睬，继续着自己的绘画。“没有画好的也拿到前面来，等会中午再画。”就这样，三三两两地收拾张贴着，过了好一会儿终于所有孩子的作品展现在黑板上。 
　　“请你看看，你喜欢哪幅画？为什么？” 
　　“我喜欢这幅，因为画得很漂亮。” 
　　“嗯，是的，这幅画画得真好。” 
　　“我喜欢我自己的画，我画了一只小猫。” 
　　“嗯，你画的小猫很可爱。” 
　　“我不喜欢这幅画，他画得乱七八糟的。” 
　　“是呀，我们画的时候要保持画面的干净，不能随便乱画。” 
　　几轮过后，有的幼儿注意力开始转移，和同伴说话或东张西望等等，由于时间关系，虽然还有一部分的画没有讲评到，但是教师草草收场。 
　　“老师，我的画你还没表扬到呢。”有的幼儿还想表达自己的作品，希望得到老师的表扬。 
　　“现在我们要吃饭了，吃好饭后我们再来欣赏好吗？”然而饭后活动不是绘画，于是教师的承诺便无影无踪。 
　　问题剖析： 
　　在美术活动中，教师往往在绘画的内容、工具、过程的指导中预设得比较详细，但对幼儿作品的评价常常容易忽视。 
　　1.“说画”机会少——评价不适宜。 
　　美术活动教师的评价应基于对幼儿作品的了解，只有真正明白幼儿的创作意图、表达的意思才能做出合适的评价。然而在以往的美术活动中，教师往往忽略了幼儿作画过程中“说”的欲望，在巡回指导时简单询问幼儿作画情况，幼儿简单表达自己的绘画内容，有时甚至是问都没问就开始表达自己的看法。如现场描述一中，教师一看到幼儿绘画的内容与自己预设的有差距，不问清楚就制止了幼儿的创作。 

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