“嗯，真不错，这只狮子好威武啊。”
听着我的话，多多心里乐滋滋的，于是继续开始作画。过了一会儿，我又来到他身边，一看，呀，原本线条清晰的狮子不知何时多了很多“乱七八糟”的线条。多多一看我来了，迫切地想将自己的作品让我欣赏。
“老师，你看我画得好看吗？”我眉头一皱，虽然心里不怎么赞同，但还是不动声色，耐心倾听他对于自己作品的解读：“多多，这些是什么呀？”
“脚链啊，这只狮子太厉害了，我怕它逃走，所以脚上给它绑上脚链，这样就不会去吃小动物了。你看，这里我还画了个笼子，有了笼子它更加不能逃走了。”原来是这么回事，听了他的解读我一下子乐了，摸摸他的头，“嗯，这脚链和笼子都很结实，小动物这下就不用怕它了。”
在讲评的时候，我特地将多多的作品贴在黑板上，有的孩子就喊了出来：“哇，这是什么呀。”我马上示意多多，让他来解释自己的作品，孩子们听了多多的解读，当然再加上我的评价，对这一作品也有了进一步地了解。
陈鹤琴先生曾说过：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理心理特点。”幼儿对周围事物充满好奇，脑袋里有着成人无法理解的独特思维，因此那些在成人眼中有些异想天开的作品都是他们根据个人感受，用不同的方式表现出来。正如多多所绘画的狮子，教师在评价时，鼓励他大胆用语言表达出来，耐心地倾听他对自己作品的解读，从而使教师看到了独特的狮子，尊重保护了幼儿的奇思妙想。
策略三：“情境驱动式”情绪调动策略
小班幼儿的注意力集中时间短，因此绘画时常常画一会儿就没了耐心。在一次绘画栅栏的活动中，活动一开始孩子们都认真地用线条表现着栅栏。但画了一会会，有的孩子便叫了起来：“老师，我画好了。”
我走到星星身边一看，只见小猪家的栅栏有些东倒西歪，有的线条很淡。“嗯，谢谢你帮小猪围了这些栅栏，不过栅栏能不能再牢固些，你看这根栅栏太细了，要是调皮的小猪一撞就坏了，你能帮忙再添一些牢固的栅栏吗？”
“嗯，好的。”于是孩子便再次进行了绘画。
我走到航航身边一看，只见小猪家三三两两围了几根栅栏。于是，我扮演成大灰狼，边观察幼儿的作品边说：“我是大灰狼，肚子好饿啊，我来看看谁家的栅栏缝缝大，我就钻进去抓只小猪吃吃。”“哇，这只小猪家的栅栏比较少，缝缝很大，我钻进去瞧瞧。”
“不行不行，你不能进来。”
“如果你把栅栏补好了我就不进去。”
于是，航航开始添加栅栏。有的孩子也发现了自己的栅栏太少了，认真地进行了加固。
根据3～4岁幼儿的年龄特点，我们能清晰地发现“玩”是他们最热衷的事。如何让幼儿保持作画的热情，让美术活动变得开心快乐？尝试创设一些情境化的美术活动场景，把幼儿引入模拟的场景中，由于眼见为实、直观、形象，让幼儿情不自禁地沉醉其中。如案例中，借助帮小猪围栅栏的情境，激发幼儿绘画的兴趣；以大灰狼的形象出现，引导幼儿发现栅栏的稀疏、牢固与否，从而进一步帮助幼儿掌握技能。足见在具体的场景中，幼儿感受更逼真，绘画热情自然更高了。让孩子在玩中画、学中画，兴趣更浓。
绘画的价值，在于它反映了个人独特且真实的自我。无论智愚鲁钝，创作的历程均是值得肯定的。美术评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。因此，作为教师在活动中应根据幼儿现有水平和实际情况不断地给予评价，同时在对幼儿作品进行评价时要做到耐心倾听幼儿“说画”，准确了解幼儿作品所表达的意思，用赏识的态度去理解他们的作品，从而真正走入孩子的童心世界。
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