关于幼教发展的问题应用分析论文（共3篇）(3)

　　第二，课程设置门类繁多，学生普遍感到心有余而力不足。为了达到人才培养目标要求，确保学生既具有厚实的专业理论知识和较高的文化素养，又具备过硬的实践动手能力，这类并入本科高校的学前教育师资培养机构在课程设置上往往面面俱到，导致课程设置门类繁多，学生的学习任务偏重。以某高校学前教育学院为例，该学院学前教育本科专业课程包括公共基础课、学科课程、专业课程、集中实践课程、素质教育课程等5个类别40余门课程，除公共基础课以外，其他课程涵盖了传统的幼儿教师教育的“三学”（“教育学”“心理学”“卫生学”）等理论课程，以及“学前教育科研方法”“幼儿园活动设计与指导”等方法类课程和“声乐”“视唱练耳”“钢琴”“舞蹈”“美术”“幼儿操”等技能类课程；同时，在集中实践课程设置上也根据幼儿园的实际情况开设了多达7门的课程。如此繁多的课程设置，使得学生每周参与课堂学习平均在20个学时以上，尤其是在第一、二学年公共基础课开设的学期，学生每周课堂学习甚至超过30个学时。由于师资培养单位的最初期望是“门门通、样样精”，这种人才培养目标定位往往使得学生心有余而力不足，结果是学生看似什么都学过，实质是要理论没理论，要技能没技能。对此，应深刻反思这种课程设置现状，打破“教育学、心理学、学科教学法”的旧有课程体系，构建模块化、多选择、重实践的“公共基础课程+专业平台课程+专业方向课程”的课程体系。在丰富学生专业背景的同时，努力为学生的专业成长、未来职业生涯发展提供丰富多元的学习资源，培育学生的优势能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

　　第三，创新能力培养不强，实践培养体系有待完善。以艺术活动创新能力培养为例，笔者了解到，对于传统幼师培养的学生而言，如果“说（讲故事）、唱（歌）、弹（琴）、跳（舞）、画（画）”艺术技能突出，就能受到幼儿园的欢迎。“说、唱、弹、跳、画”是实现幼儿园教育目标的重要手段，在教育教学中这些艺术活动能调动幼儿的兴趣，激发幼儿学习活动的热情，因而受到幼儿教师培养机构的重视。从近些年来看，并入本科高校的学前教育专业在观念上受这种传统培养模式影响较大，虽然开设课程不少，但对学生的专业创新能力培养不够。另外，所招收的学生基本为普通高考考生，这类学生艺术基础太弱，影响艺术技能学习创新的积极性。虽然在本科期间开设了较大比例的艺术类课程，强调艺术技能训练，但对实践培养的研究和创新不够，加之学生的年龄较中师阶段十四五岁的初中毕业生要大，身体方面的可塑性较弱，艺术技能训练对他们而言收效甚微，最终导致部分学生厌学、逃学。可见，这类本科高校的幼教师资培养在实践和创新方面确实有待改进与加强。笔者认为，必须进一步提升教育资源的选择性利用，积极拓展学生视野，增强学生创新和实践的能力。为此，可通过搭建跨学院、跨专业的大学生创新能力培养平台，以“儿童文学作品创作”“儿童操（舞蹈）创编”“幼儿园环境创设”“幼儿动漫创作”等课程为载体，不断完善实践育人体系，有效促进学前教育专业大学生创新能力和实践能力的培养。

　　三、科研实力较弱，学科建设力度不强

　　幼儿师范学校并入本科高校之后，尽管已是本科高校的人才培养单位，但在二级学院当中往往处于科研实力较弱的地位。普遍来看，这类幼教师资培养机构的师资队伍整体水平明显偏低，尤其是缺乏优秀的学科带头人，面临着学科建设和科研水平方面的现实困境。

　　第一，缺乏在全国具有影响力的研究人员和研究成果。这类幼教师资培养机构并入本科高校后，在科研方面取得了一定的成果，特别是在科研项目立项上取得了较大进展。但是，研究团队中的高学历、高职称人员比较缺乏，尤其缺乏具有博士学位和教授职称的研究人员。调查发现，这类院系的教授几乎都是并入高校后才引进的人才，他们出版的著作一般是以教材或编著为主，学术专著缺乏，在权威核心期刊上发表的论文比较少。另外，申报立项的纵向课题虽有重大进展，但高级别课题比较缺乏，主持的国家级课题极少，这种学科队伍及科研现状使这类学院的进一步发展面临严峻挑战。

　　第二，这类幼教师资培养机构有多年办学的历史和丰富的人力资源，具有一定的发展优势，本该形成强大的学术影响力，处于业内领军地位，但目前的学术号召力较弱。我们看到，同样是幼儿师范学校并入本科高校的浙江师范大学杭州幼儿师范学院，几年时间就实现了由旧三级师范教育（中专、大专、本科）向新三级师范教育（本科、硕士、博士）的跨越，其专业学科建设水平、科研综合实力、高级职称和博士学位获得人数都位于全国同类院校前列，并在全国学前教育院系校中创出了多个第一。可见，资源的整合使得浙江幼儿师范学校获得了提升，也使浙江师范大学有所获益，他们在这方面的经验值得我们深思和借鉴。笔者认为，全国幼儿师范学校并入本科高校后，只要积极努力，充分借鉴其他类似高校机构的发展经验，是能够在本科高校的科研环境中不断提升科研实力的。对此，需要结合自身实际，营造良好氛围，积极完善政策制度，合理构建教师团队，激发教师的科研热情，进而大力提高学科建设水平。

　　四、管理制度亟待规范，招生方式还需改进

　　幼儿师范学校一旦并入本科高校，就应当按照高校的要求来进行制度管理，如教师管理制度、教学管理制度、科研管理制度等，需要尽快规范和完善。但是，幼儿师范学校并入本科高校后，对教师队伍的管理往往采用“拿来主义”，在学年考核、评优评先、职称评定等方面直接套用高校标准，从教学、科研、学生培养等多方面进行考量。原先幼儿师范学校教师的学历层次多以本科学历为主，他们往往教学能力强而科研能力弱，在高校的各种考核评定中处于不利的地位。为了达到考核标准，教师们不得不调整自己，把精力放到自己并不熟悉的科研工作上。由于长期以来对科研的方法、范式等不够了解，虽然花了大量时间和精力，但科研成果却很少，这就导致教师工作成就感丧失，缺乏工作热情。笔者认为，对于这类机构的教师，可分层分类考核。一是建立教师专业发展管理办法，多途径提升教师教学科研能力，处理好教师专业进修期间的工资待遇等问题，使他们能够安心于积极地提升自己；二是建立教师发展协同互助制度，鼓励和推动有幼教背景的教师与新进的高职称、高学历教师结对抱团发展；三是建立教师分类考核制度，以教学型、教学科研型、科研型等不同类型对教师进行分类考核管理，让每一种类型的教师都能根据自己的长处选择发展的最优渠道。

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