关于幼教发展的问题应用分析论文（共3篇）(2)

　　［关键词］本科高校幼教师资培养机构学前教育专业

　　近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布实施，我国学前教育的宏伟蓝图已清晰可见，学前教育受到了党和政府及社会各界前所未有的关注与重视。应当看到，随着我国逐步加大学前教育的普及化步伐，迫切需要新增大批幼儿教师，这就要求高校加快学前教育师资培养进程，不断培养出专业能力扎实、品德修养良好、专业知识深厚、身心健康和创新能力强的高素质幼儿教师。

　　目前，我国基本构建了幼教师资的高校培养体系，这对新时期我国学前教育事业发展必将发挥重大作用。我国高校学前教育专业除部分由老牌师范大学设立之外，大多是由幼儿师范学校逐步发展而来的。一部分幼儿师范学校通过独立升格或与师范学校合并成为幼儿师范高等专科学校，如四川幼儿师范高等专科学校、郑州幼儿师范高等专科学校、重庆幼儿师范高等专科学校、哈尔滨幼儿师范高等专科学校等；同时，也有一部分幼儿师范学校通过合并升格成为幼儿师范本科学校，如成都大学幼儿师范学院、首都师范大学学前教育学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等。本文拟从幼儿师范学校并入本科高校的视角，对这类高校幼教师资培养机构的建设问题进行分析探讨，以促进其幼教师资培养状况的改善。笔者认为，幼儿师范学校并入本科院校有助于幼教师资培养机构办学实力的提升，然而在实现办学层次提升之后，这类培养机构的自身建设往往未能跟上本科高校的发展步伐，其办学水平和人才培养质量与我国幼教事业发展要求有明显差距。总体来讲，这类合并而成的本科高校幼教师资培养机构存在以下问题。

　　一、思想舆论导向不力，学术文化氛围不浓

　　以往我国设立的幼儿师范学校为国家培养了大批学前教育人才，对我国学前教育事业的发展起到了非常重要的作用。随着我国经济社会的转型发展，教育事业面临着强烈的改革要求，包括幼儿教师在内的基础教育师资都需要由高校来进行培养。然而，幼儿师范学校并入本科院校之后，尽管融入了高校的办学理念，并按此推进日常教育教学等各项工作，但在实践过程中，与本校的其他专业学院相比，客观上仍存在思想舆论和学术氛围等方面的明显差距。合并后成为高校的专业学院，理应在学习风气、学术氛围及教师专业发展等方面不同于中等师范学校，否则难以激发教师钻研业务、投身学术研究的热情，从而一直落后于其他专业学院。只有具备专业知识过硬、学识底蕴深厚、教学水平高超的师资队伍，才能在学院发展中处于领先地位，也才会在学生培养方面产生较好的效果。目前，不少幼儿师范学校合并到本科高校已有十来年，尽管在学科专业建设方面取得了不少成绩，精品课程和教改项目从无到有，立项的科研课题和发表的科研论文也逐渐增多，但依然普遍缺乏使教师钻研业务和追求专业发展的良好氛围。多数教师的专业素养和学术水平欠佳，且普遍持应付的心态，缺乏高校教师应有的专业发展追求，难以适应高校的办学要求。究其原因，主要是教师的专业素养与本科院校的要求不相匹配。高校教师很强调对学科前沿知识的敏锐认知和精深见解，引领学生建构对学科专业的认知体系，并对学生的人格发展及职业生涯产生深远影响；而并入本科院校的学前教育人才培养机构的师资多为原幼儿师范院校教师，他们经过长期的中师阶段磨炼，形成了个人的教学风格，但同时也形成了教材崇拜、体系崇拜和名家崇拜的教学思路，这不利于学前教育师资的培养。

　　对此，笔者认为，这类幼教师资培养机构应正视自身发展中所存在的舆论导向不力、学术氛围不浓等现实问题。所有行政人员和普通教师都应切实负起责任，把个人发展与学校发展结合起来，相互推动，共谋发展，共同营造和谐进取的思想舆论环境与和睦相处的良好氛围。同时，要针对教师在学科知识研究与创新意识方面进行培养，在对教师的教学考核方面应关注教师对学科前沿知识的把握，以及对学生思维能力与专业理念的引导。此外，要借鉴老牌师范大学幼教师资培养机构的建设经验，坚持正确的舆论导向，营造积极向上的文化氛围，促进该类学校的教师积极奋进和持续发展，努力确保学前教育师资培养的质量和水平。

　　二、本科办学经验欠缺，专业建设尚需加强

　　在我国师资培养层次提高的背景下，幼儿教师也基本实行了高校培养，从幼儿师范学校合并进入本科院校来看，作为本科院校二级学院的幼教师资培养机构，由于办学时间较短，本科专业人才培养的经验缺乏，在人才培养的专业建设方面确实有待加强。

　　第一，办学经验不足，导致人才培养目标模糊，实现难度较大。众多从幼儿师范学校并入高校的学前教育人才培养机构，在拟定人才培养目标时，往往都进行了认真调研，针对以往传统学前教育专业本科生存在的专业理论知识及文化素养较高但实践动手能力较弱的特点，并结合幼儿园的人才使用情况以及自身在过去实施三年制中专、三二分段五年制大专的培养经验，进而提出了消除传统高师学前教育专业本科人才培养弊端的人才培养目标。比如，“培养具有文化基础厚实，专业基础坚实，专业技能扎实，富有社会责任感和事业心的应用型幼儿园高级师资”①“培养具有良好的道德修养，热爱教育事业，掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具有全面的学前教育专业知识与技能，能在各种儿童教育机构、学前教育科研与学前教育行政部门、中等职业学校，以及其他儿童文化、教育等部门从事儿童的教养、教学科研、管理等工作的高级专门人才”②。可以看出，尽管表述不同，但都期望培养出的学生既具有厚实的专业理论知识和较高的文化素养（传统高师学前教育专业本科生的特点），同时又具备过硬的实践动手能力（幼儿师范学校学生的特点）。笔者认为，这样确定人才培养目标确实比较符合社会需求，但受诸多因素的制约，在实施过程中存在一定的问题。一是人才培养方案受学分、学时的限制，在课程设置上要兼顾文化素养类课程、专业理论知识类课程及技能类课程，这在实际操作中困难重重。二是受中师培养模式影响，已形成的重技能轻理论观念，成为人才培养目标在实施执行中的最大阻力。三是生源特点影响其艺术技能与实践动手能力的获得。目前学前教育专业的学生比较普遍地存在专业认同度低、缺少艺术基础、身心可塑性小等实际状况，这必然影响培养目标的制定与实施。因此，必须针对生源特点重新审视人才培养目标定位，同时结合师资状况、社会对幼教人才的现实需求，努力完善并切实实现人才培养目标。

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