义务教育均衡发展背景下的学校教育科研管理(3)

（2）锤炼研究能力。研究重在过程，重在对行动的思考和行动的改进。中小学教师要加强自我反思，对已经解决了的、悬而未决的、实难解决的问题，都可以进行反思。借助反思的工具，分析情境、主体、事件，找出问题症结，寻求最佳解决方案，这样的过程就是在建构自己的实践性教育学，也是培养教师个体实践研究能力的主要途径。

（3）提炼研究成果。研究的所得除了教师自己进行适当的提炼概括以外，还可以引进同伴互助和专家引领的方式。一个人的力量是有限的，一个人的视野也是有局限的，一个人的研究更是极具个体色彩但有偏颇、片面的可能，同伴可以站在旁观者的角度予以审视，不光看清教育的场景，还将教育者纳入到观察与思考的范围，有利于更加客观、公正地省察，从推进研究成果的客观化。校内外专家对研究成果进行阶段性评价和指导，针对教育场域内的现象作高屋建瓴的阐释会为成果的形成把准方向、提供动力。

学校教育科研管理要在义务教育均衡发展这个国家战略重点的背景下顺应发展、借势而上，重点在于人力资源的合理配置，难点在学校科研文化的打造和教师个体科研素养的提升，最终指向的是教育科研质效的提升。

注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2012 年度立项课题“布局调整后农村集镇小学教师群体优化研究”（批准号：D/2011/02/423）和南通市教育科学“十二五”规划2011 年度立项课题“小学语文中生代名师课堂教学技术研究”（批准号：NTLX264）阶段成果之一。

（作者单位：江苏如东县马塘小学）

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