“科学日志”运用于初中科学教学(2)

　　（3）学生讲解、积极深入。在科学理论课中，安排时间让学生谈谈自己喜欢的科学家，喜欢的解题策略。学生的很多讲述都非常好，他们的策略和评论促使大家对科学活动有了深入的思考。教师可提前将教学相关资料发布在科学日志上，供有条件的学生课前课后浏览，及时准备。

　　（三）参与维护科学日志，促进师生交流。

　　通过一段时间教学科学日志的运用，学生们表现出了一定的兴趣，也给科学日志的建设提供了很多的点子，教师可以利用科学日志这个载体激发学生的思维，培养学生积极探索的科学精神，同时反馈课堂教学，增强师生之间的交流。

　　1、巧用“科学淘吧”版块，拓展科学教学空间。

　　（1）实验训练题

　　在《眼和视觉》的学习中有一个“近视眼的矫正”的问题，这个问题仅靠教师在黑板上讲解，对绝大部分学生来说会比较抽象，不易理解。在此，教师可组织学生，通过实验的方法，借助科学日志来认识近视眼形成的原因及其矫正。

　　【标题】：近视眼为什么可以用凹透镜矫正？能不能用实验的方法验证？

　　【生回复】：学生出现各种各样的回复，猜测原因。

　　【师回复】：我们有了不同的猜测结果，这些猜测是否可信呢？

　　【生回复】：不一定，要验证。

　　【师回复】：请大家设计实验，小组合作得出结论。

　　在教师引导下，同学们设计以下实验：

　　实验器材：光具座、蜡烛、水透镜和注射器（和水透镜相连）、光屏、凹透镜。

　　开始实验：模拟正常眼睛的成像情况，然后改变水透镜的厚度，使水透镜的厚度变厚，观察光屏上的像变模糊了。为了使像重新变清晰，在水透镜和蜡烛之间放上焦距合适的凹透镜，结果发现加入凹透镜后光屏上的像重新变清晰。

　　【师回复】：把我们调查的情况和实验的结果放在我们的日志中，谈谈自己的想法与感受。

　　学生通过科学日志，自主地确定实验步骤、选择实验工具、操作并收集数据，从而实现了探究、猜测和验证的科学研究历程。教师引导学生从不同角度对近视展开调查并进行实验，培养了学生的动手操作的能力，同时渗透了爱眼的常识。在实验过程中同时注意引导学生进行自评和他评，体现评价的多元化。

　　（2）教学反馈题

　　【标题】：同学们学习了凸透镜成像，大家在实验中学有什么规律，请发贴谈一下。

　　【回复1】：当U大于2f时，成一个倒立、缩小的实像，V在1倍焦距和2倍焦距之间。因此，这种情况时U大于V；当U在f和2f之间时，成一个倒立、放大的实像，V在2f以外，U小于V。当物体向透镜靠近时，像远离透镜同时像变大；

　　【回复2】：当U小于f时，成一个正立、放大的虚像，物体远离透镜时，像远离透镜同时像变大。放大镜是应用这个原理成像的，为了使像变大些，应该适当调整放大镜远离物体。

　　【回复3】：照相机照相时，应用了U大于2f时，凸透镜成像情况，在底片上成一个倒立、缩小的实像，此时暗箱的长度在透镜（镜头）的1倍焦距和2倍焦距之间。在照相时，照完远景后再照近景，应该调节镜头向前伸；拍完集体像后拍个人照时，应该调节镜头向前伸同时摄像师要向前靠近人。

　　【回复4】：我们可以根据底片上像的大小来判断物体距镜头的远近：像变大时，说明物体在靠近镜头；像变小时，物体在远离镜头。

　　【回复5】：如果用一个不透明的物体遮住透镜的一半，光屏上的像依然完整，但是像的亮度变暗了。

　　【师回复】：同学们共同分析，探索出了这么多结论，很好！

　　从回复中教师真实了解了学生对凸透镜成像规律的学习情况。教学是一个师生互动的双边活动，教师教学的成果如何，一定需要从学生那里得到信息反馈，而科学日志是获得教学反馈的一种较好手段。

　　（3）方案设计题

　　【标题】：二氧化碳和氢氧化钠反应时，二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，看不到任何现象。是否发生了反应？如何设计实验来验证？请你设计出不同的方案来验证。

　　【回复1】假设通入二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，所得溶液中就会有碳酸盐。

　　【回复2】假设通入二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，就没有二氧化碳了。

　　【回复3】假设瓶中二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，瓶内压强会明显减小。

　　【回复4】对反应后溶液取样，加入稀盐酸，有气泡就说明二氧化碳和氢氧化钠反应了。

　　【回复5】将装置连接有澄清的石灰水装置，看能否使澄清的石灰水变浑浊。

　　【回复6】塑料瓶中装少量氢氧化钠溶液，二氧化碳通入后盖上瓶盖，看瓶是否变瘪。

　　【师回复】：希望各小组同学能来实验室实际试下自己设计的实验方案，看能否成功。

　　方案设计型问题是近几年中考的热点问题之一，它贴近生活，具有较强的操作性和实践性，是通过设置一个实际问题的情景给出若干信息，提出解决问题的要求，寻求恰当的解决方案。有些学生在课题上不敢举手发言，但在科学日志上却能畅所欲言，有利于培养学生自主交流学习的能力。

　　2、上传图片，丰富科学日志形式，提高学生学习兴趣。

　　（1）现实生活中的科学素材。为了让学生们真实的感受科学早已融入我们的生活，感受科学就在我们的眼前，教师在城区的大街、工厂、蔬菜基地等，寻找和拍摄有关科学的图片，并把这些图片以相册形式上传于科学日志。当这些图片在科学日志上呈现时，学生们大为惊讶，“啊，这不是太阳能电池面板吗”、“这些反季节的蔬菜是怎么种出来的”、“工厂排出的废水对生活在周边的居民是否有危害”……借此图片，教师用设问等形式与同学之间展开了交流，学生们也在轻松愉悦的课堂气氛中了解掌握了更多的科学知识，如“一辆大卡车超载有什么危害”，“用力学知识解释自行车上的车把设计原理、刹车系统原理”等。（2）网上选取flash。初中科学中有许多较为抽象的概念，如在“电流的形成、电磁感应现象”教学过程中，可以用FLASH动画的形式将电子定向移动形成电流、切割磁感线和电流的产生的关系表示出来，以体现电流形成的形象特点以及磁生电的特点，再如“种子的萌芽过程”，学生在课堂上很难看到它连续变化的全过程，教师可以利用多媒体技术让学生看到种子发芽的全过程；而在学习“植物细胞的吸水和失水”内容时，借助多媒体动画将这一微观世界的变化过程展示出来，问题就很容易理解了。

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