“科学日志”运用于初中科学教学

　　【摘要】“科学日志”是在互联网日益新兴时所诞生的一种个人网站，并吸引了大量的教师和学生参与其中。本文从科学日志在教学中的具体运用出发，围绕“注册建立科学日志、激发撰写科学日志热情、参与分享科学日志”这一过程的实践，对科学日志的作用展开研究。

　　【关键词】科学日志科学教学

　　一、课题的提出

　　长期以来受“应试教育”等传统观念的影响，初中科学教学在一定程度上只注重对考试题目的测试，缺乏对学生参与科学活动的兴趣培养，缺乏对学生科学理论知识的提升，缺乏对学生学习习惯及能力的提高。当前互联网逐渐走入课堂，如何利用网络服务于教学，就成为许多科学教师想要研究的重要课题。

　　我校学生电脑上网率达90%以上，且实现了班班通多媒体，在学校“绿色教育”的大环境下，我决定将“科学日志”引入初中科学教学。

　　二、概念及原则

　　科学日志是教师与学生利用互联网新兴的科学日志技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师学生个人隐性知识显性化，实现共享知识和思想，并记录教师与学生个人成长轨迹的日志形式。

　　“科学日志”教学方式的实施须遵循如下原则：

　　1、主体性的原则。以学生为主体，要尊重学生独特的思维方式和活动要求，着重引导、启发学生去感受，从中发现问题，提出解决问题的方案，并通过科学日志交流解决，让学生享有充分的自主权利。在学习过程中，教师要让学生独立思考和合作交流，在此基础上教师进行有针对性的指导。

　　2、开放性原则。科学日志所进行的教学活动不仅要改进和丰富活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，这不应局限在课堂，要课内课外、校内校外相结合。设计活动时，要注意充分利用社会、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，联系生活和生产实际，从中获得知识和教育。做到：内容开放、题目开放、思维开放、教法开放、氛围开放。

　　3、因材施教原则。日志的完善上允许学生小组在起步上不同，效果有异，在发展上不受限制，做到由浅入深，由简到繁，因材施教，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展，要让学生在活动中各显其长，各尽所能。

　　4、过程性原则。与其他领域相比，科学日志的教学应更加注重学生的学习过程。教师要注意提供具体的问题情境，设计富有情趣的科学活动，鼓励每一位学生动手、动脑，积极参与实践的学习过程，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索与思考，发展学生的创新意识与实践能力。

　　5、互动性原则。科学日志用户初步设有供访客发表评论和留言的版块，访客可以自由发表自己的观点和留言，科学日志主人也可以针对访客的评论、留言给予相应的反馈，从而建立起与访客之间的互动关系。

　　6、多样化原则。在科学日志撰写过程中，教师鼓励与尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识，鼓励方法多样化。

　　“科学日志”的教学方式还要尽量体现生活性、问题性、协作性、体验性原则。

　　三、实施策略

　　（一）注册登录，建立科学日志。

　　1、选定网站、创建科学日志。日志网――我的日志――新用户注册――选定登录名――日志名称。申请成功后，再进行设置：小组空间、加同班其他小组为好友（至少5个小组），日志版块分类、文章撰写等。

　　2、有效日志分类。为给日志分类，也为了给学生提供和创设一个信息资源库和交流的平台，科学日志中添加了“科学淘吧”、“真情留言”、“通知公告”版块。“科学淘吧”让师生上传发表科学题目，扩大学生阅读量，提高解题水平，积累学习资源。“真情留言”和“通知公告”版块发表写给学生的心语及科学活动，成为家校交流的平台，让家长成为科学日志的热心人。

　　（二）协作共赢，激发日志热情。

　　1、课堂展示，激发兴趣。利用每周一节科学课充分展示，向全班学生介绍“科学日志”分类，而后逐一点击浏览，使学生初步感受日志的整体设计、内容安排，产生好奇感。

　　2、合理分组，产生同感。教育心理学研究表明，学生参与活动的程度与家庭成员、学习伙伴参与活动的程度紧密相关。学习伙伴参与科学活动的程度更能影响学生参与科学活动的程度。如果学习伙伴喜欢科学，将使得学生更易形成朋友支持网络，并形成良好的人际关系。

　　（1）分组方法。自由分组，让关系密切的同伴、朋友3-6人一组，以期相互之间得到友情上的支持、心理上的相容。调查了解各组学生家庭电脑拥有率情况，组间学生作适当调整，确保每组学生至少拥有2台家庭电脑。

　　（2）组内分工。各组推荐一个核心人物作组长，并为新组成的小组选定“日志名”。小组内分设组长管理员、示范员及日志联络员等，并设定相应职责。各小组课堂讨论结果录入、上传，管理员还需不定期浏览日志，每月至少书写或转载相应科学信息一篇。

　　（3）课堂指导。学生是“科学日志”的主人，也是日志里的主角。要及时指导学生学会登陆日志、发表日志及进行回复。告知科学日志联络员登录日志用户名、密码，签订科学日志联络员诚信责任。

　　3、协作共赢，激发亲近科学日志的热情。

　　科学日志以网页形式显示，学生在感觉上更乐于接受。无论是校内还是校外学生都可以访问，可以让更多的学生参与到群体学习过程中。学生之间在科学日志上的交流能培养他们的协作学习能力和反思能力，这两种能力在信息时代的今天是非常重要的。

　　（1）教师引导、激发参与。教师每两个星期提供一个任务或话题，也可由学生提出，或者由小组科学日志管理员以日志发表形式出现。研究表明，学生从学习伙伴那里学到的知识不比教师讲授少。从这种意义上讲，学生本身也是学习资源，而科学日志则是这种资源的载体，它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助。（2）借助课堂、产生需要。学生如果越是渴望从科学日志那里获得满足或是认为他们获得了满足，他们就越会依赖科学日志。为此，在每节科学实践课堂上安排5分钟的时间，以小组竞赛加分形式进行。课堂上提问时，对各小组均不能回答的问题教师不急于公布答案，可通过点击相应分类，呈现问题出处的日志，让学生阅读，寻找答案。对各小组的加分每两个星期以网页形式公布一次，鼓励学生。

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