美国学前科学教育内容发展的特点及启示(3)

　　在科学教育内容中体现以科学概念为统领，促进科学内容的进阶式学习，是当今美国科学内容发展的一个重要特点。

　　科学概念是有组织的、有一定覆盖程度的、超越科学事实的一些科学观点和思想，作为一种组织性的观念，科学概念具有相对的普遍性和概括性。学生通过参与科学和工程学实践，深入探索关键性的科学概念，能够获得对科学知识的整合理解。美国新的科学教育内容中涉及的科学概念既包括“共通概念”，又包括“核心概念”：共通概念侧重跨学科内容的组织，而核心概念多用来整合某一学科内的具体知识[]。我国学前科学教育内容发展，应该体现对科学概念的研究和进一步关注。

　　学习进阶(learningprogressions)理论的研究起源于美国，2004正式在科学教育领域被提出，美国国家研究委员会将学习进阶界定为“对孩子们在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”[]。在学前科学教育内容中遵循循序渐进、不断深入、螺旋上升的思路，从具体简单的现象逐渐发展为复杂的概念理解，进而建构概念的发展进程，形成多学科融合的概念体系，为学习的研究和课堂教学实践架构连接的桥梁，为课程开发者和教师提供指导，可以成为我国学前科学教育内容体系架构的重要指导和参照。

　　(四)学前科学教育与基础阶段科学教育的连贯性

　　学生科学知识的积累、科学思维能力和情感的培养以及科学素养的养成，不是一朝一夕可以形成的，它需要从小开始奠基，逐步发展。在美国1996年《标准》和2013年《标准》中，都将学前一年纳入了公立教育体系，使得K-2年级成为初等教育阶段科学教育的开端。学前科学教育与基础阶段科学教育的连贯一致，将为早期儿童提供科学学习和科学思维发展的机会和条件，从而为他们以后进入更高年级的科学学习做有效铺垫。纵观英、美、澳、加等发达国家的相关科学教育政策，幼儿园与小学一、二年级都属于国家科学教育标准的内容范围，科学教育内容呈现出完整性和连贯性。而从我国来看，幼儿园与小学科学教育内容的有效衔接仍缺乏连续性，存在一定的断层现象。因此，构建幼儿园至小学阶段连贯一致的科学教育内容标准，也是未来我国科学教育发展值得关注的重要问题。

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