对化学教学模式研究20年的回顾与反思

　　我国教育理论界对教学模式的研究始于20世纪80年代，而将教学模式引入对化学教学问题的研究始于1982年刘知新在《化学教育》中著文探讨化学课堂教学模式。从那时起到现在，对化学教学模式研究不过20余年的时间。本文拟对二十年来我国化学教学模式研究的基本进展作一回顾，反思其缺失，并探寻今后我国化学教学模式研究的发展方向[1]。

　　1化学模式研究的历程

　　目前，收集到的我国学者有关化学教学模式研究论文120余篇，经分析认为，我国化学教学模式研究仍处于起步阶段，还没有明显的阶段分野，但为了便于认识和理解，以刘知新[2，3]有关化学教学模式的论述为据，将我国的化学教学模式研究大致归纳为两个阶段。

　　1.1起步阶段

　　起步阶段大致为1982年~1995年。最早将教学模式引进教学论研究领域的是美国哥伦比亚大学乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)，他们在1972年出版了《教学模式》一书，该书被认为是教学模式理论研究开始的标志。迄今为止，他们在这一领域研究的深度和广度也仍然居于领先地位[4]。我国在20世纪80年代之后才开始涉足这一领域。这一时期的教学模式研究以对国外教学模式的介绍与引进为主，如对加涅教学模式、塔巴教学模式、布鲁姆教学模式的介绍与引进等[5]。

　　我国对中学化学教学模式的研究是从中学教学法发展起来的，经历了一个从无到有、从起步到发展的过程。最早提出“化学教学模式”的概念并对之进行探讨见于北京师范大学刘知新教授发表的“化学课堂教学模式初探”[2]，笔者认为这可以被视为我国化学教学模式研究的开端。

　　这一阶段的初期，以对国外化学教学模式的引进为主。如1982年刘知新最早将科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)的三阶段学习循环及探究学习等国外化学教育界盛行的模式理论引入中国。同时，对我国化学课堂的教学形式也作了初步归纳。如刘知新总结出了化学课堂教学模式的8种课型：绪言课、讲授具体物质课、讲授理论知识课、实验课、练习课、复习课、测验课和考试课[6]。各省、市、自治区在化学教学改革方面的总结中也对化学教学模式有所涉及，以上海市总结的“关于课堂教学改革”的4种类型为代表[7]。

　　这一阶段主要是对化学教学法的归纳与总结，对教学模式的研究还未形成体系。一方面，对化学教学模式的基本理论问题，如理论基础、功能目标、教学程序、教学策略与评价等内容少有涉及，更谈不上系统研究。另一方面，这一阶段基本上是对课堂教学模式的研究，“化学实验教学模式”还未作为独立的概念被明确提出，多将实验教学模式作为课堂教学的一种课型—实验课型加以探讨。另外，对国外一些相关的化学教学模式也以引入和介绍为主，较为粗略笼统，缺乏比较研究。

　　1.2发展阶段

　　发展阶段为1996—现在。1996年，刘知新又发表了“化学课堂教学模式再探”[3]，基于教学模式论的观点对化学课堂教学模式的构成要素和基本分类加以阐述。笔者认为，这可以作为我国化学教学模式研究进入发展阶段的一个标志。此后，化学教育工作者在教学改革的实践中，提出了各种各样的教学方法，尽管没有上升到“模式”的高度加以全面、系统的研究，但其主要内容实际上是教学模式研究的范畴。近几年来，随着教育理论的不断发展，以及广大化学教育工作者教学理论水平的提高，明确地对化学教学模式研究的人越来越多。特别是《化学教学》杂志结合上海市教委、教研室发起的对课堂教学的各种模式进行研究的号召，从1998年第6期开始陆续发表了上海市及其他省市的化学教师对化学教学模式研究的一系列文章，这对化学教学模式的全面、系统研究，起到了积极的推动作用[6]。

　　这一阶段，我国化学教育理论界开始把化学实验教学作为与化学课堂教学相对应的教学模式加以研究。1996年，刘知新针对化学实验教学总结了4种试验教学模式：演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和实验探究模式；并从实验教学运作的全过程出发，提出了实验教学的几点实施策略。

　　这一阶段我国化学教学模式的研究以新型教学模式的建构为主。一方面，通过对国外一些有影响的教学模式的模仿，结合学科特点提出了相应的化学教学模式，如化学问题解决模式；一方面，对国外化学教学模式进行本土化研究，提出了一些符合我国国情的教学模式，如“引导—探究”模式；另一方面，在认真钻研教学理论、深入进行教学改革实践的基础上，创造性地构建了一些化学教学模式，如化学“双式教学”模式。这一阶段对化学教学模式的基本理论问题如理论基础、教学目标、教学程序、教学策略和评价问题等都有所探讨。

　　2化学教学模式研究进展

　　2.1关于化学教学模式的概念

　　对于教学模式，教育理论界还没有统一的定义。较具有代表性的是70年代乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出的：“教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”

　　国内关于教学模式的定义，概括起来主要有这样几种观点：①教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的[8]。②教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架[9]。③教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系[10]。④教学模式属于教学方法的范畴；常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的[11]。

　　一直以来，我国教育界十分重视对教学模式概念的研究，而很少探讨学科教学模式的概念。对化学教学模式的概念，国内一般都认同教学范型的观点，认为化学教学模式是在某种教学理论指导下，所构成的具有一定化学教学结构、教学活动程序和教学功能的一种教学范型[12]。它是动态和静态的结合，从静态看，它是化学教学结构稳定而又简明的理论框架，明确地规定了教师、学生、化学教学内容等教学诸因素的相互关系；从动态看，它是具体的、可操作的化学实践活动，在时间流程上表现为化学教学活动的具体实施过程。该定义是结合了教学模式中“理论”说与“程序”说两种观点而提出来的。

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