关于物理教学的创新策略应用(4)

　　2如何绘制“具象化”的“思维导图”

　　要绘制出一份好的“具象化”的“思维导图”并不是一件简单的事情，这需要学习者对所学知识和规律的深层次的掌握与领会，不同的学习者对知识概念的理解、掌握程度不同，就会有不同的归类法，从而绘制出不同的“思维导图”，“思维导图”本身没有好坏之分，最主要的目的是帮助学生更好、更深刻地理解所学知识，同时便于学生牢固地记忆，以便在解决实际问题时能快速地提取知识．绘制“思维导图”这种技能是需要学生在教师的指导下，开展一些基本方法的训练，然后再不断引导、启发和模拟，最终由学生自己独立完成的过程．绘制思维导图常见的方法有两类，即电脑绘制和手工绘制．

　　方法1.采用电脑多媒体技术．运用“思维导图”教学软件，例如MM2009Pro软件，教师可以利用该软件的强大功能，将物理教学中的知识重点、概念等进行“可视化”呈现，引导学生观察、理解并学会自己制作“具象思维导图”．例如在电学实验中，测定金属丝的电阻率、描绘小电珠的伏安特性曲线、测电源电动势等实验中，涉及到的测量方法有伏安法，它们都用到了电流表、电压表、滑动变阻器等元件，这些实验可以分为控制电路和测量电路两部分；控制电路中又涉及到滑动变阻器的分压和限流两种接法，测量电路涉及到电流表的内接、外接方法；测电阻时还涉及到利用电流表或电压表读数的“半偏法”进行测定，这几个实验学生往往忘记或运用时显得杂乱，每次遇到这类问题的处理，也都屡屡出错，为此，教师就可以通过指导学生来绘制一份内部关联性较强的思维导图，将“测金属丝的电阻率”、“描绘小电珠的伏安特性曲线”和“测电源电动势和内阻”3个主要实验进行整合，让学生更加清晰、明确地掌握好这些实验方法．

　　图1“具象思维导图”是指导学生通过电脑软件制作而成的，它绘制的导图结构简捷、内联关联性强、分类清楚、可以让学生更好地掌握与记忆．运用“思维导图”软件制作的优点是可以方便地插入或添加内容，但同时这以是它的缺点，由于方便修改，这会让思维导图的制作者前期的思考不够深入，会导致“思维导图”会无限制地扩大，反而不利于对物理知识、概念的提炼．

　　方法2.手绘“具象思维导图”．在用电脑绘制出上图后，本人在实际的教学中，指导要求学生运用此法用A4大小的纸张手工绘制自己的“思维导图”，这种经提炼指导后的手工绘制法在实际教学中有更多的运用．第1步，要求学生准备一张A4大小的纸张，结合针对相关概念、重点、规律等进行构思；第2步，将主题在纸张的中点进行定位(若能用自己喜欢又与知识点结合紧密的图最佳)，然后根据其隶属层级关系运用适当的技巧进行手绘制作．这样做的好处在于学生要在一张A4纸上将较多的知识点、概念通过逻辑及隶属关系画好，学生是要认真去动一番脑筋的，这有助于学生更深层次去理解物理的概念、寻找物理知识间的规律．再者，将物理知识间的关联绘制成一张“图”之后，学生的“形象记忆”增加，达到把抽象的物理概念和规律具物化、具象化的目的，学生对知识的掌握和记忆会更深刻、持久．在复习电学实验后要求学生绘一份导图，如图2就是其中一位学生绘制的“思维导图”．

　　此份学生制作的“具象思维导图”，首先采用了电源、电流表、待测电阻、滑动变阻器构成一个简单的串联电路，由此电路作为基本点，向外延伸为4大分支．分支1：梳理了限流式和分压式的测量范围及测量结果与真实值的误差问题；分支2：整理了测电源电动势和内阻的基本原理、电流表内外接的方法及测量结果等；分支3：拓展了定阻电阻的测量方法、实验原理图、伏安特性曲线等；分支4：进一步拓展了电流表的改装内容，涉及到电流表、电压表扩大量程、改装方法及测量等内容，很好地把电学常见的实验进行了有机整合．有了这样一张图，学生就对所学知识有了较高程度的认知和理解，帮助学生更好地掌握这些规律和使用方法．无论是运用软件制作或手工绘制“思维导图”，它们都具有将物理知识间的架构得到鲜明、直观的体现，因为在人的大脑认知结构中，图像传送与记忆信息能力优于文字的传递，更加有助于学生的记忆．

　　3“具象思维导图”在高中物理教学中的作用

　　思维图是把物理知识中的一些要素，按照其内部的联系创建的一种可视化的网络结构．利用视觉化的方法进行说明，将物理学中的各种学习概念相融合而成．在高中物理的教学中运用“具象思维导图”的方式开展教学，能够促进学生对于物理学习的思考，并能更深层次地进行探索，在实践中将物理规律与生活经验结合起来，帮助学生正确掌握与熟练应用物理规律．

　　3.1帮助教师改进教学

　　(1)提升物理教师的教学能力．教师在长期运用“具象思维导图”授课的过程中，会进一步优化物理概念间的关系，引导学生科学思考，能够更突出物理的教学原理与概念，促使学生将所学的知识进行系统性与概念性的消化，慢慢形成物理教师的一种应用概念图开展教学的新模式．

　　(2)教师还能够充分利用学生绘制的“具象思维导图”这一珍贵信息，及时反思和评价自己的课堂教学，例如教学中哪些知识点讲了、哪些有遗漏、哪些问题没讲清楚等，进而依据学生的“思维导图”，反过来对自己物理教学和方法进行改进．

　　3.2促进学生学习，提高教学成绩

　　(1)物理“具象思维导图”的结构看起来并不复杂，但却帮助学生了解物理知识间的层级结构与特点，教师也可以通过观察学生亲手绘制的“思维导图”明确学生对所学知识的理解程度．再者，教师还可以通过学生制作出来“思维导图”的完整度，发现学生在高中物理学习时中会投入的时间和精力的多少．

　　(2)构建知识框架，加深学生对教学内容的理解．在高中物理学习的过程中，有相当的部分学生不会主动深入剖析所学内容，无法将物理概念、知识与规律等内容之间的联系找出来建立“知识框架”，因而会造成对所学知识的记忆比较零散，记忆量又大，使得物理学习水平难以提高．我们采用“思维可视化”的模式进行课堂教学，学生可以通过教师清晰的知识框架梳理教学内容，加深学生对教学内容的理解．例如，在讲授“带电粒子在复合场中的运动”时，教师则可以以电场和磁场的性质入手，将带电粒子在电场中的加速、运动电荷在磁场中的圆周运动等规律用“具象思维导图”的方式进行知识和概念的整合，然后，结合习题情境、过程、受力及状态来进行分析，形成一般意义上的解题思路，这样学生就可以将复杂的复合场问题，逐一解决．再如，我们可以把实验原理相近的物理探究实验，用“思维导图”进行有机整合，在力学中的“研究匀变速直线运动”的实验中，就可以将“探究物体是否做匀变速运动(求加速度)”、“匀变速直线运动的速度与时间的关系”、“匀变速直线运动的位移与时间的关系”甚至还可以将“自由落体运动”这几个实验，通过物理实验原理，将其探究方法、测量量等内容联系起来，建立一个系统的知识框架，有效帮助学生掌握其知识和技能．

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