关于物理教学的创新策略应用(2)

　　关键词：核心素养；初中物理；教学策略

　　随着新课改大潮的掀起，各个中小学校都积极地张开自己的臂膀，满心欢喜地、满怀热情地拥抱新课改。作为物理教师的我们，应当积极主动地借“新课改”之东风，助力物理教学效率以及教学效益的提升，从而点燃学生学习物理知识的热情之火，进而使学生的物理核心素养得以有效提升。

　　一、巧借小组合作学习之法，培养学生的合作意识和探究能力

　　随着新课标的提出，学校对教师培养学生的核心素养给予了充分的重视。所以，教师在开展初中物理教学活动的过程中，应当积极地秉承“生本”教学理念，并主动采取有效的教学方法，把对学生核心素养的培养巧妙地渗透到初中物理教学之中。而将合作学习引入到初中物理教学中，不仅顺应了新课改的发展趋势，而且给物理课堂插上了腾飞的翅膀，使学生在合作学习、努力探究的过程中，增强自己的独立探究能力以及合作学习观。

　　例如，在开展人教版初中物理八年级下册《滑轮》这一内容的讲授的时候，为了培养学生的合作意识以及探究能力，教师就可以在物理教学中引入合作学习的模式。首先，教师对学生说：“同学们，这节课，我们学习的内容是《滑轮》，接下来，我们以小组的形式对这一内容进行探究。”其次，教师根据授课班级学生内向或外向的性格特点、学生的探究能力的高低、学生合作意识的强弱等因素，对学生进行合理分组，分别是所向披靡组、越战越勇组、永不言弃组等若干个学习小组；再次，教师让各个小组的所有成员围绕“滑轮”的内容进行仔细地探究，并把探究的现象及结果分享给组内的其他成员；在各个小组针对“滑轮”的有关内容进行深入探究与热烈交流的过程中，教师时不时地穿梭于教室的走道里，一会儿用慈母般的目光扫视各个小组的表现情况，一会儿走进某一个小组旁边，近距离地观看他们的讨论情况，用耳朵倾听他们的心声，用心灵感知他们心中的呼唤。通过此举，不仅可以使每一位学生在小组内部“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，还可以使学生的合作意识以及实验探究能力等物理核心素养得以更上一层楼。

　　二、采用情境教学法，培养学生的科学思维和创新能力

　　建构主义学习理论认为：“创设有效的情境是学生实现意义建构的必然前提。这一理论在一定程度上强调了创设教学情境的必要性与重要性。而将这一理论融入到教学之中，情境教学法便诞生了。因此，初中物理教师在物理教学中，应当充分把握情境教学法的内涵，并以情启思，以境促学，从而使学生饶有兴致地进行科学推理、科学建构。

　　例如，在教学人教版初中物理八年级下册《浮力》的内容时，为了使学生的科学思维和创新能力得以有效培养，教师在教学中就可以使情境教学法与物理教学有机结合。首先，教师对学生说：“同学们，请你们仔细地观看大屏幕上的几幅图画，并把自己看到的现象分享给自己的同桌。”有的学生说：“我看到了两只白天鹅在一泓清澈的湖水中无忧无虑地游动。”有的学生说：“我看到了很多五彩缤纷的气球在蔚蓝的天空中自由自在地漂浮。”如此一来，这不仅使物理教学绽放创新思维之花，还可以使学生渐渐养成良好的科学思维习惯。

　　三、采用生活化教学法，培养学生的物理观念

　　生活化教学法在物理教学中的有效使用，不仅可以让学生在轻松、舒缓的课堂氛围中学习物理知识，还可以有效地培养学生的物理观念这一核心素养。为此，教师在物理教学中，应当及时地把生活化教学法融入物理教学中。例如，教师在开展人教版初中物理八年级上册《生活中的透镜》时，可以利用生活化教学法培养学生的物理观念。首先，教师对学生说：“请同学们，联系自己的生活实际，说一说你所知道的透镜在生活中的作用。”有的学生说：“在生活，我去某一个旅游景点旅游时就会带着相机。这样我们可以把很多美丽的景色以及精彩的瞬间保存下来。”还有的学生说：“在生活中，我见过放大镜这种透镜。我奶奶岁数大了，她拿着放大镜阅读报纸。”还有的学生说……通过此举，不仅可以有效打开学生的话匣子，还能使学生的物理观念在联系生活的过程中得以加强。

　　综上所述，物理教师在开展物理教学活动的过程中，通过巧借小组合作学习之法，培养学生的合作意识和探究能力、采用情境教学法，培养学生的科学思维和创新能力、采用生活化教学法，培养学生的物理观念等方式，来革新与完善初中物理教学策略，这样一来，不仅使初中生的综合素养得以有效提升，还可以使物理教学之舟在核心素养之帆的助力下行驶得更稳，更远。

　　第3篇：基于科学思维培养的初中物理教学策略

　　沈伟云(嵊州市教体局教研室，浙江绍兴312400)

　　摘要：模型建构、科学推理、归纳演绎、批判质疑是科学思维的重要内涵，物理是一门在培养学生理性思维方面具有独特优势的学科.本文介绍了在初中物理教学中培养学生理性思维的教学策略，从而提高学生的核心素养.

　　关键词：理性思维；模型；推理；归纳；批判

　　理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是学生核心素养的重要组成部分，也是适应学生终身发展的关键能力.《中国学生发展核心素养》指出，崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认知事物、解决问题、指导行为等[1].教学实践表明，理性思维能有效地帮助学生进行观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象.库恩认为，理性思维是智力发展的最终目标，教育的核心在于发展学生的思维，尤其是理性思维.但在实际物理教学中，由于长期受应试教学影响，许多教师往往注重知识和技能的传授，而忽视学生理性思维的培养.怎样在物理教学中去培养学生的理性思维呢？

　　1建构模型，培养学生分析能力

　　理性思维是物理教学的核心，建构和使用模型是形成理性思维的基本途径.物理是一门研究问题复杂，影响因素众多的科学，在实际教学中，为了便于分析问题，经常采用“简化”方法，即对实际问题进行科学抽象，抓住其主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的物理模型.再迁移运用物理知识，获得问题解决，同时也培养了学生分析问题的能力.

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