物理教学策略思考研究探讨论文（共3篇）(5)

　　美国教育学家布卢姆认为，教学策略获得成功的基本因素包括学习者主体因素和教学的情境因素。[3]强调学习者主体因素对学习的作用，认为学生的学习成就与情感特征有较高的相关性。[4]教师要相信每位学生都能学好物理，让学生对未来学习充满希望，充满信心，要满足学生渴求知识、渴求进步、渴求帮助的心理需要。尊重学生，珍惜其进步，课堂教学要为学生创造各种成功的情景，有思辨、有实验、有演绎，使学生经过努力都能获得成功。

　　三、高一物理教学策略改进的路径

　　1.循序渐进，因材施教

　　维果茨基认为，教学应集中于处于掌握边缘的那些概念和规则，他称这种学习的边缘区为“最近发展区”。[5]这个观念强调了教育不能“拔苗助长”，不能超越认识发展的阶段。建构主义认为，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。[6]教学要从学生现有水平出发，循序渐进，因材施教。初始的教学速度要慢些，重点章节之前可先上预备课，讲清初高中物理在知识内容、能力要求、思维方法上的区别。按照教学纲要的要求，从学生的实际出发，确立教学深度、广度，并分层次、按阶段提出动态的教学目标，使全体学生都能够在原有的认识水平上得到发展和提高。

　　2.动手操作，激发潜能

　　在教学中，教师应注重提高学生的动手操作能力，增强实验的探究因素，培养学生的实验兴趣。学生在初中时由于刚接触物理实验，兴趣多在实验器材和直接观察得到的结果上。而到了高中，教师要注意指导，把学生的兴趣引导到实验步骤的设计、结果的分析提取和对误差的分析上，这些实验没有初中直观，成功的障碍增多，教师对实验的要求要分段、分层次提出。无论是教师演示实验，还是学生实验，都由现象中发现问题，带着问题根据现有仪器设计实验过程。在实验过程中，引导学生抓住要观察的主体，忽略次要因素，并对观察到的结果进行分析提炼，得出通过实验发现的规律。要充分展示物理过程，让学生亲历“实验→观察→得出结论”的过程，初步掌握研究物理问题的方法，发展学生的观察能力、抽象归纳能力，实验完成后让学生思考怎样改进仪器或步骤，手脑并用，学生的潜能被开发，创新实验则由学习转为追求。

　　3.建立微课，突破难点

　　由于课时有限，教学计划紧凑，仅依靠课内教学是不够的。“微型课”以它短小、独立、鲜明的优势，在引导学生跨越“台阶”方面能起到很好的作用。其方法是：利用课余时间，每次设定一个主题，以训练某一思维方式、纠正或探讨某一练习解答、掌握某一学习方法、探讨一个实验等为目的，针对全体或部分学生实施“微型课”教学。如作业中普遍问题产生的原因的分析与矫正；重点、难点的专题训练，对认识模糊易出差错的章节，像“受力分析”“能与功”等内容，通过专题讲练，能使学生建立清晰的物理概念，形成正确的物理表象，帮助学生走出困境。再如：讲解一个实验，分析一项误差，抛出一个课题，展示一个学生研究过程。微型课不仅能答疑解惑，在扩展知识应用、展示学生成果、介绍新科技和生涯指导等方面，微型课教学有它特有的方式和功效，而且是对教学的一种补充和完善，也是课堂时空的拓展，成为了整个教学过程中不可缺少的一个环节。

　　4.问题激励，提高思维

　　心理学研究表明：解决问题是思维活动的重要环节，也是思维活动的实践价值所在。[7]物理问题解决的影响因素包括：物理知识、物理方法、思维品质的深刻性、独创性、批判性和灵活性。[8]学生在解决问题的过程中，当遇到他有能力解决的问题并把它们表达出来时，才能形成思维方法。在“疑难”的渗透中，应注意引导学生从教师提出问题，学生思考解决，到学会自己提出问题，最后形成师生共同讨论问题。

　　5.及时矫正，解决疑难

　　学习的矫正是引导学生跨越“台阶”的关键，而及时的教学反馈是进行矫正的有力保障。用统计理论，有计划地对所教班级的考试成绩进行统计和分析，从中了解学生学习中的思维障碍和学习缺陷，并采取措施及时矫正。学困生的学习矫正要及时，应从三方面做起：经常关注学困生，让他们感到温暖与关怀，针对学困生的具体情况予以耐心的辅导，使他们都能学有所得；针对学困生形成过程的原因——问题效应(某个小问题——问题积累——学与教脱节——自信心降低)，及时解决学困生的学习问题，办法是教师主动辅导，同时给每一位学困生安排几个“小老师”(由教师选定的品学兼优学生)，使他们减少问题的积压，学习顺利进步；让学生会做一般题目，教师在适当时机给予表扬。绝不拿难题卡学困生，以保证学困生的心理得到健康的发展。

　　6.渗透方法，学会学习

　　高一物理“台阶”形成的另一个因素是高一新生思维方式与学习要求的脱节。联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[9]所以，教师在传授知识给学生时要重视学习方法指导，使学生学习方法好，会学得法；学习品质好，好学得力；学习战略好，学优得策。

　　(1)重视物理课本的阅读

　　要求读课本能找出新知识和重点所在；读图能明白它所表示的物理意义，展示的物理过程；读表能厘清表内各物理量、数据之间的联系，逐步养成读书自学的良好习惯。

　　(2)体验物理规律的形成

　　物理概念的学习，让学生明确应该掌握物理概念的来龙去脉。像力学中“位移”概念的学习，学生就需要知道为什么要引入“位移”，它和初中讲的“路程”有什么异同和关联？“位移”如何定义、如何运算？并在学习中循序渐进地掌握“位移”概念。学习中要抓住物理知识的主干，学会理解后再扩展。

　　(3)突出物理方法的学习

　　指导学生利用理想化方法建立模型。如将绳理想化为轻且不可伸长的模型，则可推理得出“绳中张力一定处处相等”。由于学生对这些不同模型绳的物理图景不清楚，在遇到绳类问题就出现解题思路混乱。因此，教师在讲解习题时，一定要将这方面的问题讲清楚，强调审题之后头脑中对所研究的对象和过程应该建立一个怎样的物理模型和图景，挖出隐含条件，抓住解题关键。

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