物理教学策略思考研究探讨论文（共3篇）(4)

　　这一点是非常值得我们借鉴的．江南大学的教学评价主要还是平时成绩、期中考试和期末考试三项的总评，没有真正实现对学生的学习过程进行评价.在今后的教学过程中，教师将对学生的学习态度、课堂表现、讨论情况、作业成绩等进行评分，相信通过采取这种对学习过程的监控，能有效地提升学生学习物理的投入度，同时也增加他们学好物理的信心.

　　当然，教学评价不仅仅是对学生，也应该包括对教师的课堂教学评价.然而，所有的受访教师，不论中美，都表示，“这是一个世界难题!”看来，如何更好地评价教师的课堂教学，是管理者急需思考的问题，公平有效的评价方式将更好的提升教师的教学积极性，有利于推动大学物理基础课的教学改革.

　　第3篇：新高考背景下的高一物理教学策略研究

　　王民政(上海市第二中学，上海200031)

　　摘要：高中物理难学和高考物理权重降低，已成为物理教师和学生共同面对的问题。初高中物理学习有一个较大的认知和心理“台阶”，会引发学生的畏难情绪，甚至放弃物理学习。高一物理教学应重视心理引导，激发学生学习物理的积极情感，使其体验学习成功，树立选学物理的信心。教学中应循序渐进，目标分层分段，改进教学方法，注重实验探究，设立微课程拓展课堂时空。还可以开展学习方法和生涯指导，激励优秀学生做“小老师”，尝试物理创新研究，确立职业志向，吸引学生选择物理等级考试。

　　关键词：心理引导；高中物理；教学策略；学习方法

　　一、高一物理“台阶”与“心理障碍”

　　初中物理教学的要求是引导学生学习物理初步知识，了解知识的应用，从而培养学生初步分析、概括能力及应用物理知识解决简单问题的能力。高中物理教学的要求则是着重引导学生学习基本概念和基本规律，通过对这些概念和规律的广泛应用，从而培养学生的抽象思维能力、分析和综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力。从限定词“初步、了解、简单”与“广泛、综合、应用”的含义可以看出，无论是掌握知识内容的难易程度上，还是能力要求上，初、高中物理衔接之间都存在着一个较大的台阶。突出表现在：从初中物理的定性探究到高中物理的定量探究；从初中物理具体的形象思维到高中物理抽象的模型描述；从初中物理单一因素的简单逻辑思维到高中物理多重因素的复杂逻辑思维；从初中物理简单的数字运算到高中物理利用数学工具解决物理问题；高考等级考试按等级排序机制，加重了学生畏难情绪，致使选考物理动力不足。

　　部分高一新生由于刚经过紧张的中考升学复习与考试，有“松口气”的思想，对高中物理的难度与学法的变化认识不足，缺少心理准备。突遇“台阶”，导致失去对物理学习的兴趣和信心，进而放弃选考物理。基于此，笔者认为需要分两步走，第一步是引导学生克服心理障碍，建立正确的学习动机；第二步是结合课堂教学，将物理学习延伸到课外，进而开展生涯教育。

　　二、高一物理教学策略改进的心理引导

　　情感是人对人、人对物、人对事的态度和反应，积极的情感是精神能源，一旦学生对求知对象产生积极的情感，就会采取积极的认知行为。[1]培养学生学习物理的积极情感，是克服心理障碍，顺利跨越“台阶”的心理需求。

　　1.激发学生学习物理的积极情感

　　学生通过新学期第一节物理课，首先会对高中物理的内容、作用、特点产生直观感觉。也会从教师言谈举止、教态教法、教学手段等方面对其进行评价，在心理上产生对物理课的好恶，影响着今后学习物理的努力程度。所以，教师不但要让学生了解高中物理的特点及学习方法，更重要的是用情感去感染学生，从而建立一种和谐的师生关系，让学生从心理上接纳教师。第一节课的教学要准备充分，内容详实，方法灵活，突出物理学科的实验特色，让学生感知物理科学对人类历史发展的推动作用，了解物理学科在生活中的应用，以及与物理科学密切相关的行业、职业和未来世界，以教师对物理学的敬畏引发学生对物理学的敬仰。同时，教师要仪态端正、满腔热情，讲述形象生动，设景入情。课前，教师需与学生交流，了解他们的基础、喜好和要求，并记住学生的姓名，从而激发学生学习物理的情感。

　　2.培养学生学习物理的价值动力

　　人的情感是可以迁移的，心理学上称之为情感的移情性。物理教师可结合物理学史、物理学家轶事、物理思想和方法、物理的应用与发展等事例与知识点，对学生进行心理品质教育。从伽利略、牛顿、法拉第、麦克斯韦直到爱因斯坦等众多的物理学家，不仅讲述他们所提示的物理规律，也介绍他们为科学事业的奋斗牺牲。如法拉第经过十余年的艰苦实验，终于发现了电磁感应规律，在周围的人纷纷放弃研究的情况下，他靠什么坚持下来直到成功；哥白尼受到血腥镇压的时候依然胸怀必胜的信念。这使学生认识到科学家头上的光环与荣誉是汗水和心血的结晶，引导学生将对物理学和科学家由衷敬佩的情感，自然迁移到高中物理的学习上，激发学生对物理世界的探究欲，形成不畏困难和挫折、勇于进取的心理品质。

　　美国心理学家加德纳认为：“学校教育的宗旨，是帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[2]在物理教学中，可依据教学内容建立生涯指导教学目标指南，物理知识的应用与生活实际最密切，让学生演讲“物理+X”，教师适时介绍与物理学科相关的行业和职业及其未来发展的前景，如与民生相关的电力、水利行业，引领国家发展的航天、核能、高铁，保障国家安全的飞机、舰船、军事等。同时，让学生了解这些职业和行业对物理知识、动手能力、个性特长、情感态度等方面的要求，建立学习与职业准备的关系，形成稳定的物理学习动力和专业志向。

　　3.使学生树立学习物理的信心

　　学生对物理的兴趣，表现为对物理知识、物理现象的好奇和探究物理规律的倾向性以及自我发展的责任感，这种好奇心、倾向性和责任感只有通过个体实践的不断成功，才能真正表现出来并稳定下来，才能具有特定的方向，成为探索物理规律、揭示事物本质的“持久兴趣”。由于初、高中物理之间存在着较大的“台阶”，教师针对不同学生分层次、分阶段提出高中物理的教学要求，积极为学生创设成功的条件，能使每位学生都品尝到物理学习的乐趣，这是树立信心、形成恒定的良好心理品质的关键，是跨越“台阶”最有效的措施。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类物理教学策略思考研究探讨论文（共3篇）(4)在线全文阅读。