英国小学英语教学的启示(3)

　　另外，学生人手一册阅读记录本（readingrecord）用于记录阅读情况。在校阅读情况由教师记录，家庭阅读由家长记录。学生每天在学校图书馆选择两本书带回家阅读。家庭阅读通常以朗读为主，家长伴读并填写阅读记录。每周家庭阅读记录不得少于五次。当天书目读完后第二天在学校更换图书。针对阅读活动，学校专门设立奖项。学生按要求完成阅读任务会获得专门的徽章，集齐不同数量的徽章可兑换相应的金、银、铜奖牌。学校每周五课间年级或全校大会（assembly）安排颁奖。

　　阅读日志充分尊重学生的个体差异。学生可以选择完成自己力所能及的读后任务。阅读检测任务的设计体现了一定的层次性，既有语言基础知识的积累，对事实信息的理解性检测，也有发展学生思维能力及评判性阅读能力的任务。美国语言学家布鲁姆将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。对于阅读教学而言，读后评价活动可以从不同层次和角度切入，以落实阅读效果，培养学生的语言迁移能力和思辨性阅读能力。

　　足量的语言输入能够促进语言质量的提升。阅读是语言输入的重要方式之一，是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，学生到了中高年级能不能顺利学习，首先取决于他会不会有理解地阅读，在阅读的同时能不能思考，在思考的同时能不能阅读[11]。可以说，阅读是提升其他学习技能的助推器。

　　保罗·内森认为，要达到98[XC百分号.TIF，JZ]的无障碍理解状态，应具有书面语词汇量8000～9000词，口语词汇量5000～6000词[12]。达到这种理想程度的先决条件就是大量的阅读输入。我国英语课程标准三级、四级、五级规定，义务教育阶段七、八、九年级学生的阅读量应累计分别达到4万、10万、15万词以上。如果学生在小学阶段不进行阅读训练和积累，不能形成良好的阅读习惯，就很难保证中高年级阶段的大量阅读。大量阅读不仅可以增加学生接触特定语言知识的频率，还为自然习得语言知识提供了条件[9]21。

　　（三）注重单元教学规划，系统培养语用能力，扎实开展写作训练

　　写作是组织思维、提炼观点的过程，需要解决为什么写、写什么和怎么写的问题。教师指导学生写作时要起到主导作用，帮助学生明确写作目标、选取素材内容、厘清写作思路，在循序渐进的过程中发挥学生的主体地位，使其语言表达的条理性、准确性和思维的逻辑性、缜密性逐步提高。只有经过持之以恒的训练并辅以大量的阅读积淀，写作能力才能真正得到提升。

　　英国小学五年级班内基本每周有一次过程性写作训练。教师通常首先介绍某类文体的特点并明确写作要求，再通过细致的引导培养学生的条理化思维和谋篇布局能力。

　　以建议信写作为例。之前教师已经教学过正反面论据的写作方法。学生知道正反面论据要不偏不倚地表述不同观点，最终由读者得出自己的结论，而建议信要求学生在信件中明确表述自己对某问题持有的支持或反对的观点。有了正反面论据写作方法的训练，学生很容易理解建议信的写作要求。写作情境如下：

　　镇长打算在当地建一所游乐场。[JP3]你对此持何观点？请给镇长写一封信，表述你的理由。

　　教师分几个课时实施过程性写作教学，第一课时下发此类文章的写作要求（如图1），

　　并引导学生了解此类文章基本结构可包括介绍（introduction）、主体（mainbody）和结论（conclusion）三部分，主体部分可细化为不同段落并采用“PEE结构模式”，即“PointEvidenceExample/Explanation”。明确标准后，教师带领学生撰写写作提纲，在第二课时教学如何写开头和第一段，第三课时教学如何写第二段，第四课时教学如何写结尾，在第五课时，学生将各部分整合为完整文章，再对照评价标准加以润色。整个写作教学过程采用小组讨论的方式。教師鼓励学生在小组活动中发散思维，充实写作思路，相互借鉴，共享智慧。

　　笔者课堂观察时发现，我国一些教师的写作教学较为零散，缺乏规划性与系统性。囿于课时和教学进度，很多教师仅安排一个课时完成过程写作流程，训练缺乏渐进性和连贯性。出于应试考虑，有些教师注重写作技巧的训练，忽视思维的引领和真实情感的表达。英国小学的写作教学体现了慢节奏、精细化的特点。他们“舍得”安排几个课时完成某一主题的写作。在看似控制性的写作训练中，教师围绕写作主题，通过小组活动激发学生充分思考、表达观点，运用逻辑图等方式帮助学生梳理写作脉络，通过稳扎稳打的训练在教学过程中收获写作成果。

　　[BT2]（四）创造机会培养自主学习能力

　　美国未来学家埃尔文托夫勒指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。[DK]《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式、完整地提出“英语学科核心素养”概念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。[JP3]可以说，学习能力是促进学生发展的基本素质之一。

　　英国的小学教师往往让学生先行自主完成学习任务，六年级学生每周末会完成一项口述作业（talkhomework）。这种作业针对下一周即将进行的写作活动，让学生事先在家里按照口述作业的要求进行自主学习，例如了解某类型文章的写作体例；上网或通过其他途径查找资料，收集素材，然后将与主题相关的信息进行筛选、分类、整合，向家长口头汇报自主学习成果。在自主学习过程中，学生如果遇到困难可以请家长协助完成。周一返校时，教师会进行基于学生前期自行完成的学习成果的写作指导，进而完成过程性写作。教师还引导学生反思自主学习收获，以及如何进一步提升自主学习效果。

　　先行自主完成学习任务培养了学生的自主学习能力，同时促进学生形成资源意识，让学生明白课堂和教师并非获取知识的唯一渠道。语言是工具，是帮助学习者获取知识、了解广义世界的媒介。语言学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到预期目标也不以掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看学习者能否熟练运用语言表达思想，完成各种任务，是否掌握了日后继续学习所必需的方法技巧，即学习策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主（learnerautonomy）[13]。教师要适时向学生渗透学习策略知识，使学生逐渐养成自主学习的习惯，做学习的主人。学生在学习中建立自我效能感，会更主动地规划和管理自己的学习，发挥潜能。学习能力对于学生英语学科及其他学科的学习，甚至终生学习，都是非常重要的能力之一。

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