英国小学英语教学的启示(2)

　　掌握一定外语语法规则有助于学习者将注意力集中到必须感受的语言概念上，有助于他们提出并检验对目的语归纳性的假设，有效促进语言习得[1]29。有教学实验表明，教学生有意识地学习语言规则确实有助于发展他们的第二语言交际能力。有意义的练习在一定程度上能使所学知识习惯化，从而供学习者在真正的交际场合即席使用。这说明学得的知识可以变成习得的知识[6]。通过有目的的规则训练，学习者能够在语言使用过程中实现对目标语的自动监控。

　　课程改革以来，有些教师误解、误读新课程理念，在教学中盲目突出交际能力培养，淡化、弱化语法教学。实际上，没有语法知识为依托，语言技能的提升无从谈起。新课程理念提倡将语法知识置于语境中，采用形象生动的方式操练语法规则。在课堂观察中，笔者经常看到一些针对某一语法项目的专项训练课。这种做法反映了一种狭隘的语法教学观，认为语法教学就是教给学生一些语法规则。实际上，语法知识的教学一定要置于语境中，才能使学生体会如何得体地运用语言知识以达到交际目的，使语法知识转化为语用能力。语法教学要让学生真正明白规则运用的道理，以避免学生背会了规则，但是使用时依然不断出错的现象。另外，语法教学要体现螺旋上升的循环过程[7]。教师教学某一语法知识点后，不能想当然地认为学生掌握了相关内容，而要设计不同的情境，或者让学生在阅读材料中经常接触语法知识点，使语法项目多次复现，以加深学生的印象，最终达到正确掌握和使用语法知识点的目的。英国小学英语教学通过“综合性系统工程”，即语法、句法专项练习结合书面表达的活动，辅以课内外阅读，实现语法知识的多角度学习。

　　（二）多种方式激励学生进行充分、有效阅读

　　阅读是让读者去体验别人的人生，反过来逐渐充实自我的一种形式。文本内容能够帮助阅读者进行新知识的自我建构[8]。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验两部分。教师要通过多种途径培养学生良好的阅读品格，激发学生内在的阅读兴趣，为学生提供丰富的阅读材料，增加阅读频率。另外，要赋予学生比较宽松和充分的自主阅读时间，允许他们选择自己喜欢的阅读书目[9]22。

　　1分层分类阅读

　　英国小学教师依据英国义务教育阶段学业标准评定学生学业水平，确定学生的不同科目级别类型，并据此开展走班教学。阅读课由教师按照学生的阅读能力程度编排设定阅读课座次表（readingseating），水平相当的学生分在同一组。每次阅读课同组同学坐在一起，阅读从学校图书馆选择的分级读物（gradedreaders），学生可根据其阅读级别和兴趣选择适合自己的书籍。

　　语言学习是个性化的活动。学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才可能获得最大化的整体教学效益[2]3。教师要充分了解学生个体差异和学习需求，在此基础上灵活选择教学方法、教学内容及评价手段，力求使每个学生都有所收益。

　　分层阅读充分考虑不同学生的发展需求，使学生在自身现有基础上沿着自己的学习轨迹纵向发展。教师可以选择语言地道的分级读物培养学生的阅读兴趣，保证阅读量。另外，教师还要考虑学生性别因素导致的阅读兴趣差异，并适时加以引导，使其阅读范围更广，阅读材料体裁、题材更多样化，避免学生由于兴趣使然只选择自己喜欢的书目，思维和视野受到局限。阅读需要兼收并蓄。

　　2教师指导学生有效阅读

　　英国小学五年级班内学生分为五个阅读小组，教师在周一至周五依次对每组进行督读。教师在某组陪伴阅读时，该组学生共同阅读教师指定的读物，并轮流朗读书中的某部分内容。教师对学生朗读过程中出现的语音问题进行纠正，偶尔提出一些针对读物内容的问题，检测学生的理解情况，其他组学生则任选自己感兴趣的读物自行阅读。

　　笔者就阅读中的生词、语法如何处理与任课教师进行了沟通。任课教师认为，要让学生在阅读中发现、体悟、欣赏语言之美，阅读体验就不能止于简单的语言。阅读中的生词可以区分对待，有些可以鼓励学生根据语境或构词法猜测词义；猜不出来的词，可以鼓励学生通过不同手段如网络查询、查字典等方式解决。这也是学生自主学习的过程。至于阅读中出现的语法现象，如果是现行教学进度中正在学习的内容，恰好可以作为夯实基礎知识的素材；对于新出现的语法知识，若不影响理解，可以暂不理会。

　　小学生处于思维能力形成阶段，自主学习能力不强，需要外部力量帮助其逐渐形成学习能力和习惯。阅读小组既通过一定形式规定学生的阅读量，又赋予其一定自由度，可由学生选择自己感兴趣的书目阅读，体现了精读与泛读相结合、朗读与默读相结合的特点。陈琳认为，外语学科的教与学应体现精学与泛学的辩证统一。课堂教学中的“精读课”和“泛读课”应相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。不仅读的能力需要精、泛结合，其他听、说、写等语言技能的培养也要从精、泛两方面着手，偏重任何一方都是不完整的。从某种意义上说，泛学甚至比精学更重要，因为要靠泛读和泛听给学生提供大量的语言材料和信息，以及大量的文化知识和不同题材。在此基础上进行大量的、精泛并举的说写活动，才能达到发展综合语言运用能力的目的[10]。

　　3多样化任务驱动、激励学生阅读

　　英国小学班里每个学生专门有一本阅读日志（readingjournal）用于检测阅读。教师事先设计好读后任务并打印成彩页。年级和阅读书目不同，读后任务也有所不同。有的侧重语言知识积累，如“Makealistofwordsandphrasesthatyouthinkareeffectiveinmakingyouwanttokeepreadingthebook.Explainwhytheauthorhasusedthesewordsandphrasesandhowhastheauthormadeanimpactonyou.”；有的针对内容理解，如“Drawadiagramofsomethingmentionedinyourbook.Explainwhatyouhavelearntfromit.”；有的要求对内容做出评价，如“Givethebookyouhavereadmarksoutof10andexplainwhyyougaveitthatmark.Usephrasesandwordsfromthetexttohelpyoutoexplain.”；有的是读后延伸活动，如“Writealettertotheauthorofthebook.Explaintohimwhatyoulikeanddontlikeabouthisbook.”。学生可以选取自己喜欢的读后任务完成。

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