中学数学教学改革策略思考论文（共3篇）(2)

　　有人也许会说，如果升学考试的命题可以相当任意的话，学生的负担只会更重.这种说法的出发点还是应试教育，如果不去试图将所有类型的题目都做一遍的话，为什么一定就会增加负担呢？笔者一位亲戚的孩子今年参加高考，在过去若干年里的所有周末和假期，孩子几乎都是坐在助动车的后座上穿梭于各个补习班之间，以致这个孩子现在似乎不知道如何去度过没有补习的周末了.学生的负担还能进一步加重吗？答案不言自明.

　　不知什么原因，新课程标准有意回避了应试教育这个词，也许制定这个标准时并没有在这方面花费多少心思.但是，我们总不能对于当下应试教育的状况视而不见.我们的基础教育要从应试教育转向素质教育，这真的是一个很紧迫的任务，它将直接影响我们下一代人的素质.“少年强则国强”，通过改革来改变应试教育的模式，教育管理部门决不能掉以轻心.

　　第2篇：中学数学有效教学的策略

　　袁永红（宁夏青铜峡市第四中学，宁夏青铜峡751600）

　　【摘要】根据中学生数学学习状况和数学有效教学的特征，提出了一种中学数学有效教学的策略，以培养学生的应用数学意识为导向，注重数学思想方法的渗透，淡化数学知识的灌输与记忆，注重调控学生数学学习的过程．

　　【关键词】中学数学；数学有效教学；数学思想方法；数学学习过程

　　数学课程是中学学生必学的一门重要基础课．本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础．如果学生学习数学却看不到数学的重要性与其他学科之间的联系，就会使许多学生对数学产生厌恶，甚至丧失学习信心，自暴自弃．但是数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程．也影响到学生今后的发展．

　　一、中学学生数学学习的现状分析

　　强调实用技术培训而忽视对数学基础知识的训练．数学教学本身对学生缺乏吸引力．数学是一门抽象性、理论性很强的学科．学生数学基础知识薄弱，表现在概念模糊，公式、定理、性质不清，更谈不上理解．各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态．轻视基本知识、技能和基本方法的学习与训练．加上表达能力差，运算能力差．基本上没有掌握数学的思维方法．中学学生的学习心理具有如下几个特点［1］：①学习目标不够明确；②学习动机层次不高；③学习方法不当，学习习惯不良；④学习的认知能力水平较低；⑤学习焦虑现象比较普遍．

　　二、中学数学有效教学的含义

　　教学的含义．“教学”一词具有不同解释．王策三先生在他的《教学论稿》中认为，所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动．在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德［2］．李秉德先生在他的《教学论》中对“教学”所下的定义是：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动．顾明远先生认为，教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动［4］．

　　三、“浓厚的兴趣”和“本质的理解”，为观察和猜想增添飞翔的翅膀

　　“天赋就是兴趣，兴趣就是天赋．”对事物本质的思考和把握，会让我们对现象更加敏锐，并且能够深入的思考和研究．在平常的学习中，不断地回到定义中去思考，让活动在本质层面展开，在解题教学中尽量做到“会算，会少算，也要会不算”，并以此作为减少运算的指导，渗透观察和猜想的思想方法，从而为观察和猜想增添飞翔的翅膀．

　　四、适当布置需要观察和猜想的习题

　　观察和猜想能力的提高是一个长期的过程，需要不断训练．在平时的作业过程中，适当布置需要观察和猜想的习题，是提高观察和猜想的重要途径．

　　（一）以培养学生的应用数学意识为导向

　　数学教学的主要目的就是应用，所以应在数学课程中增加现代数学中具有广泛应用性的内容，注重从生活实际和学生知识背景中提出问题，结合生活中的具体实例教学数学知识，增强课堂教学中的实践环节；重视培养学生应用数学的意识和应用数学的能力，使学生能主动尝试用数学的知识和思想方法寻求解决问题的途径．

　　（二）注重数学思想方法的渗透，淡化数学知识的灌输与记忆

　　长期以来，数学教学一直停留在知识型的模式上．在教学中，教师过于强调对定义、定理、法则、公式的灌输与记忆；不注意概念、知识的发生、发展、应用过程的提示与解释，不善于将知识中蕴含的丰富思维训练因素开掘出来，不善于将知识中蕴含的丰富思想和方法进行抽象和概括，这样会严重阻碍学生创造力的培养和发展．要发展学生的思维、培养数学能力，提高人文素质，就必须使学生了解数学知识形成的过程，明确其产生和发展的外部和内部的驱动力．而在数学概念的确立，数学事实的发现，数学理论的研究以及数学知识运用中，所凝聚的思想和方法，乃是数学的精髓，它能将零散的数学知识“吸附”起来，优化知识结构，构建认识结构，从而对学生的思维及整体文化素质产生深刻而持久的影响，使学生受益终生．而在以后的工作和生活中数学知识的运用，据有关研究不会超过15%．数学知识的灌输与记忆也正是学生学习数学的压力和负担所在．

　　中学的数学有效教学行为，对数学教师的自身专业知识和专业技能提出了更高的要求．中学数学教师不仅必须具备精深的数学专业知识、学好数学思想方法论，还要精通数学教育教学和教育心理学知识．同时也要不断更新自己的数学观、数学教育教学理念，在教学工作中不断完善自己．

　　第3篇：对中学数学教学的思考

　　台春妍(甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学甘肃陇南742500)

　　摘要：数学教学是中学的重点，也是难点，因此也引起广大师生和家长的高度重视，进而出现种种拔苗助长式的推进行为。比如死记硬背公式定理，甚至于背诵部分习题、增大作业量等等。然而结果往往不佳，甚至于摧残了学生身心健康，导致彻底失败。究其原因，本人认为主要在于方法不当。鉴于此，笔者将根据多年的教学经验，谈以下看法，以供大家商讨，望能给大家启示。

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