小学数学教学创新和构建论文（共2篇）(2)

　　如，在教学“元、角、分的认识”时，我创设这样的一个问题情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，就收了小明的30个硬币，给了小明3张1元的纸币。小明有点不高兴，觉得有点亏了。这时教师提出问题：“小明拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一出，学生就积极地展开了探索活动：通过将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换成3张1元，从而解决问题，并得出元和角之间的关系，即1元=10角。这样一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验用数学解决身边实际问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。

　　再如，在教学“循环小数”时，我把学生分成几组，有意识地让学生计算7÷3，58.6÷11，学生计算时发现总是除不尽，而且商的各数位上的数字总是不断有规律地重复出现，于是充满了好奇心、疑问。这时，老师适时地问学生：你们发现了什么？鼓励学生大胆地提出心中的疑问。“为什么这两道题除不尽？为什么商中总是重复出现几个数字？”……教师指出这样的数叫循环小数。接着让学生以小组为单位一起探讨疑问，给循环小数下定义。让学生根据定义进行巩固练习，这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，让学生更自觉地、主动地获取知识，而且通过小组交流，使学生的潜能得到充分挖掘、个性得到充分发展，教学中充满活力和创造力。

　　四、体验成功喜悦，增强创新能力

　　一个人学习愿望的源泉是思维智力上感受和情感色彩，他的思维是同他的感受和情感分不开的。一个心理学家说过，没有什么东西比成功更能够增强满足感觉.也没有什么东西比成功更能感到快乐。当学生提出的新想法，教师不要简单否定，要给予肯定，并提示做进一步的思考。让学生成为数学知识的“再发现者”，“再创造者”。营造开放的解题空间，让每个层次的学生都能体面的回答问题，体会学习的快乐，体会成功的乐趣，使之爱创造。在课堂教学中我们要常常设计这样的环节，让学生都有机会分享自己的创造成果，使学生们在四十分钟的课堂活动中体验付出后的快乐。

　　如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班学生分为若干个小组，然后提出问题：

　　1、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？

　　2、量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。

　　3、比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？

　　通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法。

　　又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，我又问：“有没有更好的方法，不用尺子量就可以知道长方形、正方形边的特点呢？”于是有些同学想到了用图形对折的方法能得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。儿童心理学研究标明：思维始于动作。在实际的教学过程中教师要有意识地安排一些画、摆和拼等动手操作活动，让学生将操作与思维联系起来，使自己创新思维的结果物质化，不流于形式。因此，学生获得大量的感性认识，目睹自己创造成果，体验创造的乐趣，进而有效地提高求知欲望，增强其创新能力。

　　当然，要在教学中培养学生的创新意识，教师必须在教学中建立一种平等的师生关系，两者应该良心互动，和谐发展彼此组成一个学习共同体，在课堂中营造一种民主开放的学习氛围，在这种氛围里，学生可以自主地进行思考，大胆地发展见解。作为新时代的教师，我们应将自己定位成学生学习知识的引导者与促进者，教师应培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，发展学生的认知能力。教师自己必须有创新意识和创新能力。

　　总而言之，只要我们在平时的教学中在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性，让学生学会学习、学会创造。

　　第2篇：小学数学高效课堂的构建

　　江寿华（贵州省遵义市凤冈县第四小学，贵州遵义564211）

　　摘要：对于教师而言，最关心的莫过于两个话题：怎么提高教学效率？怎样提高教学质量？因为只有教学效率与教学质量提高了，教师才能教得轻松高效，保质保量地按时完成教学任务；学生才能学得愉快扎实，考出理想的成绩。

　　关键词：小学数学；高效课堂；构建策略

　　在新课改这场“疾风骤雨”的洗礼之下，小学数学课堂的面貌有了喜人的变化，由以往的“默默无闻”变成现在的“百家争鸣”，教师开始主动关注学生的需求和发展，但是仍存在着一些怙顽不悛的“疑难杂症”，制约着小学数学课堂教学质量的提升，急需我们去解决。对此，笔者立足于小学数学课堂教学实践，提出了几条卓有成效的对策，以期能对各位同仁的教学有所参考和借鉴，实属笔者拙见，如有舛错之处，还望多多包涵！

　　一、加强数学与生活的“友好往来”，激发学生的学习兴趣

　　传统的小学数学教学，教师视教材为“金科玉律”，中规中矩，因循守旧，丝毫不敢越“雷池”半步，生怕会“节外生枝”，在数学教学与实际生活之间筑起了高高的“围墙”，彻底断绝了两者的联系，从而导致小学生学习数学知识的热情遭泼冷水，开始对数学课堂避而远之，数学成绩江流日下，教与学的天平严重失衡，教师教得孜孜无怠，满头大汗，学生学得被动吃力，身心俱疲。有鉴于此，小学数学教师要勇于突破自我，更新教学观念，走出传统误区，加强书本小天地与生活大世界的联系，架起数学与生活之间往来的桥梁，在平日的小学数学教学中，多给学生创设贴近生活的教学情景，以此激发学生学习的内在动力，点燃他们学习数学知识的热情之火，助推高效课堂的实现。

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