小学数学教学思考与实践论文（共2篇）(3)

　　3.运用数学知识解决问题过程中体现数学核心素养

　　数学核心素养的培养应贯穿于数学学习的整个过程，运用知识解决问题是数学学习的重要方面。小学生学习数学，一方面是为将来的学习奠定基础；另一方面是为了能够运用所学知识解决问题。在解决问题的过程中巩固深化对知识的理解，发展数学思想，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单问题的数学活动经验，发展应用意识；在运用具体知识技能解决问题的过程中，体现和落实相关数学核心素养的培养。

　　如学习了小数乘除法后，让学生综合运用所学知识解决以下问题：某市自来水公司为鼓励居民节约用水，采取按月分段计费的方法收取水费。用水量在规定吨数内按基本标准收费，超过规定吨数部分提高收费标准。小强家7—10月份的用水量及缴纳的水费情况。

　　（1）每月用水量规定吨数是（）吨，基本标准每吨水收费（）元。

　　（2）超过规定吨数，每吨水收费（）元。

　　（3）小强家11月份用水16吨，应缴水费多少元？

　　学生解决这一问题，需要对表格中的数据认真观察分析，发现数据背后隐藏的信息和规律，用水量从8吨到10吨增加2吨，水费增加5元，根据“总价÷数量=单价”这一数量关系，算出每吨水2.5元；从10吨到11吨，用水量增加1吨，而水费由25元增加到28.5元，增加了3.5元，学生通过观察、计算、推理、思考，明晰了以用水量10吨为界，10吨以内（含10吨）是一个收费标准，超过10吨又是一个收费标准，从而明确了每月规定用水吨数、基本收费标准、提高的收费标准，然后根据“应缴水费=规定范围内用水总价+超过规定吨数的用水量×提高了的单价”解决分段收取水费的问题。在综合运用小数乘除法知识解决这一问题过程中，体现了数据分析观念、数感、运算能力、推理能力、模型思想等数学核心素养，也让学生在“应缴水费、用水量、单价”变与不变的思辨中体会了函数思想。

　　4.核心素养培养要潜移默化、注重落实、长期坚持

　　小学生数学核心素养的培养，不是一朝一夕的事情，而是一个潜移默化、日积月累，不断发展和提高的过程。教师应该把对小学生数学核心素养的培养落实于每一节数学课，寓于具体数学知识技能的教学之中，既注重“有形”的数学概念、法则、性质、定律、规律等显性知识的教学，又注重引导学生深入体悟隐藏在这些知识背后“无形”的、体现数学知识本质的数学思想方法、核心素养。

　　对小学生数学核心素养的培养，既立足当下课堂教学实践，让学生主动经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的数学活动过程，通过独立思考、动手实践、合作交流，掌握基本的数学知识，形成基本的数学技能，积累基本的数学活动经验，感悟基本的数学思想，将核心素养的发展与“四基”目标有机融合；又要着眼于长远，从整体的视角，与学生的成长发展规律相切合，考虑不同学段、不同年级的目标要求，循学生数学学习发展的序，坚持不懈，渐进发展，逐步提高，不断促进其广度，拓展其深度。

　　“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。培养小学生的数学核心素养是深化小学数学课程改革，落实学科育人的必然要求。我们每位小学数学教育人，应该从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。

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