小学数学教学思考与实践论文（共2篇）

　　小学数学应该是教学过程当中非常重视一门课程，对于小学数学老师来说除了传授知识的同时，还要注重学生的形象思维能力培养，加深数学知识理解和记忆的同时，养成良好的学习素养。本文就整理了关于小学数学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：关于小学数学学生核心素养的教学探究

　　肖浪(重庆市涪陵区荔枝希望小学校，重庆涪陵408000)

　　摘要：小学阶段是关键教育时期，在这一起步阶段，对学生实施核心素养的教学启发是非常迫切的。如今，核心素养的教育指导呼声依旧高涨，它非常关注学生多元才能和素质的启发，致力于打造全面发展的人。基于此，笔者展开了以下几点分析。

　　关键词：小学阶段；核心素养；数学课堂

　　本文是在充分研读数学教材的基础上，以核心素养的教学指导为依据，就怎样激发学生自主、合作、探究学习兴趣，培养学生的数学实际应用能力，以及落实数学核心素养育人观，进行的简要分析，不足之处，还请同仁指正。

　　一、指导数学学习，体验应用价值

　　数学知识来源于客观的生活实际，是古今中外各个数学家，如祖冲之、高斯、阿基米德等辈对生活中的各种现象、空间和关系等进行的高度概括和总结。所以，学习数学不仅要掌握数学推理、判断和运算的知识和能力，更要指导学生去了解数学知识的实际应用价值，也就是说让他们具备灵活处理问题的能力，从一定程度上来说，这体现了数学核心素养的教育倡导。比如，具体来说，如小学数学中的平移、旋转和轴对称等知识，通过应用这些知识，可以解决生活中类似建房、装修、包装设计等各种问题，又如，小学数学中的统计问题，也可以帮助学生知晓“以小见大”，关注生活中的细节，强化日常节水、节电等意识，落实核心素养教育指导需要。

　　二、结合几何直观，培养立体思维

　　小学数学教学中，几何探究类问题，也是非常重要的内容之一。一般来说，几何类的教学过程，一般都会包括小组合作探究，多媒体直观投影以及动手实践感知等过程，因为，几何问题，对于儿童来说，不容易理解。抽象思维欠缺的他们，很难构建出相应的平面和立体空间，所以，在培养学生数学核心素养上就容易问题重重。而通过实施动手或者是实体教学，则可以有效解决当前的教学问题。

　　三、强化整体感知，落实教学改革

　　在小学数学教学中，培养儿童抽象的数学思维主要是体现在数学知识和生活实践之间的关系讨论中，数学教材中的符号和文字是将现实生活中的数学现象进行概括、抽象之后的结果。学生不但可以在学习中结合教师的有效引导从抽象的数学角度看待数学问题，更可以从具体、客观的角度看到数学知识。

　　概言之，核心素养教育指导观念下，我们作为小学数学教师，应当尽力去创新教学方法，实施多元教学设计，为学生的综合健康发展提供良好的理论支持，从而发挥出教学探索的实际价值和意义。

　　第2篇：小学数学核心素养培养的思考与实践

　　徐国明（峨眉山市教育科学研究室，四川峨眉山614200）

　　[摘要]数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现于对义务教育阶段数学教育的本质要求。培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，建构其体系；更要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累，渐进发展、逐步提高。

　　[关键词]小学数学；核心素养；基本内涵；结构体系；教学实践

　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系。数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，发展学生的数学素养是其重要任务。小学阶段是学生系统学习数学的开始，在数学教学中培养数学核心素养，对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。

　　什么是数学核心素养？其具有怎样的结构体系？在小学数学教学中如何落实？是我们每一个小学数学教育人必须面对的重要问题。笔者有幸参加“国培计划（2015）——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班‘蒲公英在飞’工作坊”的研修，通过网上观看史宁中、马云鹏等专家的讲座视频，研读有关数学核心素养的文献资料，对上述问题的思考和理解如下。

　　一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求

　　核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求。因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。小学数学也应与时俱进，发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]的数学课程与教学的总体要求。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。

　　数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

　　二、数学核心素养：用融通的、联系的观点整体把握

　　上海市特级教师、静安区教育学院副院长曹培英老师认为，数学核心素养有两个层次、六大核心：抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。[2]他的研究启发我们要用融通的观点、联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵，建构数学核心素养体系。

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