小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究(3)

　　1.语数教学配合

　　协调语数两科内容，突破数学中的生字问题，学生学习数学不应该再为生字所累。语文有其自身的教学目标和教学内容，识字教学也不能再增加大量数学用字的内容，如果大幅度地调整语文教学内容安排的先后以配合数学用字需求，其势必影响语文教学内容的特色及连贯性。

　　基于以上的设想及实施难度，语数教师在教学过程中应加强联系和配合。参考记忆的形成规律，数学教师可在一周内的数学学习中将学生可能遇到的生字列出(参考字如表3所列)，语文教师需做好配合工作，比如，每天抽几分钟时间(如晨读期间)，以出示生字卡片的形式，与学生一起读一读，并不硬性要求学生必须认识，只求在反复多次的接触中慢慢熟悉，直至最后自然识字。为了巩固生字，在学生多次读字之后，教师还可以利用生字卡片快速抽读生字，不但达到了识字的目的，而且富有趣味性，同时也锻炼了学生的快速反应能力。

　　2.教材中的文字以注音形式呈现

　　给数学教材中的文字注音，此想法源于语文教材。语文教材中除了400个明确要求“会认”的字，还存在大量未作任何要求的汉字，它们与要求“会认”字一起出现在教材的童谣或课文中。这些童谣或课文一般的要求是“读读背背”，即朗读课文和背诵课文两个层次的要求，要达到这两个要求，学生首先需要认识文中的字，在教师带读的过程中，学生无法立即掌握所有的字，这时，教师可要求学生在阅读中，将不懂的字根据拼音标注出来，几次训练后，当课文某些并未作“会认”要求的字反复多次出现后，学生就能脱离拼音只根据字形来认读，达到“会认”的要求。

　　数学教材中的文字注音呈现，可采用如下两种方式。

　　(1)对所有文字注音

　　全文注音范围包括数学全书“目录”以后，“后记”以前的所有汉字，其优点在于，基于每个学生在语文识字中所掌握的汉字存在的差异，全注音形式只要求学生掌握汉语拼音，那么，即使没有掌握语文认字要求中的字，学生也能够独立阅读数学文本。

　　(2)对部分文字注音

　　对部分文字注音主要是指仅对语文中未作识字要求的汉字注音。按照表1中对数学教材的分段，各段需注音的汉字见表3所示。对部分文字注音的优点是，前一段语文要求“会认”的字，在数学教材中不给予注音，这也是对语文识字的巩固和检测。

　　根据表4的统计，数学课堂作业本的用字有相当一部分是超出语文识字要求和数学书用字的，并且大多需要学生独立练习，因此，对练习中的所有汉字进行注音是有必要的。一年级学生对语文要求的识字量如果达到了950字，这说明他们常用汉字的认读基本是没有问题的，那么，从二年级开始，数学教材可以撤消注音。

　　(二)数学教师指导策略

　　数学教师对学生审题的指导起着关键作用，一年级数学学习中存在的问题主要包括了生字问题、问题转译和问题整合。

　　1.注重“听读”，帮助学生识字

　　语文教师在听读识字教学中，不能向儿童提出识字的要求，也不要做出我教你识字的姿态，更不能开展测查和攀比识字量等活动。听读识字教学可以蕴藏在引导儿童参与听故事、念儿歌、玩识字游戏等喜闻乐见的活动过程中，儿童由此能在熟读故事的过程中，无意地、轻松自然地识字。

　　常规的数学教学并不承担识字任务，数学教师可尝试采用各种“读”的方法，解决题目中的生字问题。由于数学用字相对集中，当高频率的数学用字反复出现，在多次接触中，学生能逐渐建立汉字音形义的结合，在数学学习过程中也能做到轻松认字，同时巩固语文识字教学的成效。下文介绍了几种与“读”相关的方法。

　　(1)指点性师生共读(入学1个月内)

　　对刚入学的一年级学生而言，教师会安排将近一个月的时间来学习汉语拼音，这一阶段学生“会认”的字很少，识字障碍在此期间最为凸显，学生基本不可能独立阅读数学文本，此时的“读题”需要数学教师手把手的带领。指点性师生共读可具体实行如下：教师要求学生跟着自己读题，在读到哪个字的同时就点到哪个字，内容呈现以实物投影或课件展示。

　　有关研究表明，儿童在入学前已经积累了大量的口语词汇，能够理解其意义并熟练运用。这就说明，儿童入学以前在汉字语音语义两方面已经有了一定的基础，而在汉字字形方面的学习相对薄弱。汉字是音形义的三结合，实行指点性师生共读的目的在于，通过语音和字形的共同刺激，将汉字字形逐渐与学生原有的心理词典中的语音和语义相联系，并不要求学生读一次题就得认识题目中的字，而是经过多次联系后在学生的心理词典里逐渐建立该字音形义的结合，从而达到识字目的。

　　(2)学生齐读(入学1个月以后~2个月)

　　此时，学生已经完成了对汉语拼音的学习，尽管每个学生的拼音拼读能力有所差异，但基本都能进行拼读。教师可试着让学生一起读一读题目，当遇到不认识的字时，提示他们根据字的注音来读，在齐读过程中，识字量大的或拼读能力强的学生就起到了带读的作用，达到共同识字的目的，同时也有利于学生自主读题习惯的养成。

　　(3)指名读题(入学2个月以后)

　　经过两个月的学习，学生的识字能力有了很大的提高，对汉语拼音的拼读能力也有所巩固。教师可以指名某一个学生来读题，要求其他学生仔细看、认真听，逐步培养学生独立读题和倾听的习惯。

　　2.发挥插图的积极作用

　　在小学低年级数学教科书中，插图占据了绝大部分版面。无论应用题难易，小学一年级学生对有背景插图应用题的理解均优于无背景插图应用题的理解。研究表明，插图对阅读产生促进作用，那么，如何发挥插图的积极作用呢，以下两种方法可以给我们启示。

　　(1)重视看图顺序的引导

　　教师对学生看图的指导一般可以提问的方式进行，由简单信息到复杂信息。比如，图中画的是在哪里？有谁？(或什么东西？)他们在做什么？从图中你得到了哪些数学信息？等等。学生在回答问题的过程中既能充分暴露自身看图理解问题的思维过程，也能逐渐养成看图的习惯，培养从图中获取信息的能力。

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