中学语文教学的应用困境与对策论文（共3篇）(5)

　　（二）学生“学”的新对策

　　1.个性化学习

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣⑧。”个性化学习途径，学生可以按照自己的喜好、乐趣、需要对阅读内容进行选择，也可以依据自己的阅读习惯确定阅读方式，在阅读中，无须盲目跟风，无需带有功利性，只要专心享受阅读过程，便能获取阅读快感。

　　2.实践性学习

　　优越的家庭阅读气氛对学生阅读习惯的养成有重要影响。在生活中，学生与家长一起选购书籍，一起进行阅读，分享彼此的阅读心得和体会，还可以摘抄自己喜欢的句子，制成卡片或写成书信送给对方。通过这种实践性学习途径，渐渐地学生和家长的阅读量增多了，亲子间的情感也会变得更深厚。

　　3.活动式学习

　　活动式学习要求学生积极主动的参加校园文化活动（阅读沙龙、读书日活动、文化交流、文学常识比赛等）和社区文化活动（安全防范知识普及、心理健康知识宣传、社区特色文化传播等），在参与活动的过程当中，学生的社交能力、口语表达能力、观察力和注意力获得提升，为未来步入社会夯实基础。

　　4.分享式学习

　　网络作为一种交流平台，方便大众进行知识文化的交流与学习。在网络上，学生可以就某篇文章、某本著作发表自己的个人看法，也可以对他人发表的内容作出评价。学生还可以将自己购买的书籍放到网上，有偿或者无偿地提供给其他人阅读。这种分享式学习途径，符合时代发展的要求，也反应了科技的进步能为学生的阅读学习带来便利。

　　四、结论

　　本文通过对影响阅读教学的主客观因素进行分析，找到问题症结，提出教师“教”的新策略与学生“学”的新对策，力求走出中学语文阅读教学困境。在实际阅读教学中，教师运用这些教学策略不仅能传授学生自主阅读的方法，而且能培育学生阅读教学与自我教育的本领。学生通过“个性化学习”、“实践性学习”、“活动式学习”和“分享式学习”等学习途径，即能获取阅读乐趣，开发智力，培育思维，又能提升阅读教学与自我教育的素质，促进“激发阅读兴趣、培养阅读习惯，学会阅读方法，提高阅读能力”这一根本目标的实现。

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