中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变论文（共2篇）(3)

　　1以人文本，让师生资源呈现多彩魅力

　　从教师的角度来讲，语文教师承担着母语教育工作，本质上决定了语文教师自身即是课程资源。在教学中，语文教师的思想情感、人格魅力、科学文化知识和专业素养等，都发挥着课程资源的作用。一名优秀的语文教师绝对不能对着教材、教参照本宣科，而应根据教学的重难点，创造性的设计与教学内容相匹配的教学方案，这是资源效益的最大化，同时也能促进学生语文综合素质的全面提升。

　　从学生的角度来说，学生的生活学习经验、日常审美情趣等都是有效的课程资源，在课程资源的开发与利用过程中也应重点关注。兴趣是学生自主学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，就会更乐于学习。因此，教师应抓住学生的兴趣点，因势利导地展开教学。每个学生都有发展的潜能，但因为经验、兴趣、智能等各方面存在差异，在潜能的发挥方面也有所不同。其实，这种差异也是语文课程资源。潜能和差异的开发需要一个良好的环境，因此可以借助合作型学习方式，使本来就有差异的学生在平等互动、多向交流中获得资源的优势互补。这也是语文课程资源开发的一个良好途径。

　　2活用书本，让教材资源发生多种功能

　　教材做为重要的课程资源，有其本身的开发利用价值。语文是人文性与工具性统一的课程，语文课程在提供工具性的同时更注重“目的”本身。运用语文教材资源时要从静态语文知识观中超脱出来。语文课堂不仅仅是要立足于讲教材讲知识，更应让教材中的知识形象生动起来。给知识注入生命，使知识内化为学生的个性、品质等方方面面。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本载体，还承担着提高学生人文素养、丰富生活经验、培养学生的创新精神和实践能力等诸多任务。因此，语文教师在教学过程中应创造性地利用课程，有选择性地使用教材，努力挖掘和整合教学资源，最大限度地提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。

　　在中学语文的课堂教学中，教师还应该引导学生借助教材，无限度扩大教材所蕴含的丰富资源，主动理解与探索，并力求有所思考有所感悟，从而获得教材以外的内容，综合提高语文素养。同时，教师可以在不加重学生负担的情况下适当增加学习内容，把教材和读本结合起来，从而扩大学生的知识面，补充课内资源的不足，实现课内与课外的衔接，将课程资源的开发做到最大化。

　　3结合特色，让校本课程开启智慧之门

　　课程资源的选择和优化是校本课程设置的前提和基础，随着改革的推动，校本课程的研发和实践成为许多普通初中的重点研究课题。通过利用大量丰富多彩的课程资源来构建新的课程资源，能够使好的课程理念真正实现，并充分应用到当下的教育活动中。在我国教育事业发展的背景下，语文学科的特点以及语文教学的目标和特性都体现出了校本课程资源开发的重要性和必要性。开发校本课程更能让学生了解语文学科，并对语文课程的学习产生兴趣，同时也能让学生感受到中华传统文化的源远流长，是语文课程人文性和工具性统一的体现。更多还原

　　校本课程是以学校为本位，由学校自己确定的课程。根据学校特点开发的校本课程往往内容新颖、形式活泼，能激起学生学习语文的浓厚兴趣。如，宝鸡市是青铜器之乡，是周礼文化的发祥地。由此开发的周秦文化课程、青铜器爱好者社团组织等都属于校本课程的范畴。因此，学校可以根据所在地理位置的特点或文化特色，进行校本课程的开发，这些综合性的校本课程能够真正的开启学生的语文智慧之门，也能为语文课程资源的开发增添色彩。

　　4营造气氛，让学校及社会资源活化语文学习过程

　　学校所提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的，例如学校图书馆、阅览室、教学音像资料、黑板报、文学社团、广播站、宣传栏等都是语文教学中可以充分开发和利用的课程资源。在平时的学习中，语文教师可以创设丰富多彩的有利于语文学习的校园环境，赋予一些常见的校园设施以生命活力，以熏陶学生的语文情感，促进学生语文能力的发展。例如，语文教师可以在教室墙上张贴学生的优秀作文、书法作品、读书笔记等，在教室角落设置“图书角”、“阅读栏”等。同时还可以举办和语文相关的学习活动，例如经典诵读、诗词大会、作文大赛等。这样有利于语文氛围的营造，让学生在多彩的校园环境中通过多种渠道感受语文、学习语文。

　　生活处处皆语文。叶圣陶先生认为應该把生活经验联系到语言文字的学习上面。除了校园语文学习氛围的创设，语文课程资源的开发还可以立足于社会、自然环境之中。语文课文所呈现出的大多都是社会生活或自然环境方面的内容，这些内容取之于生活又高于生活，语文教师在教授课文时应尽量把自然、社会生活的相关内容引入课堂之中，让课文和生活相互融汇贯通。同时，教师还可以因地制宜地充分利用当地的自然和人文景观，引导学生通过对这些自然和人文景观资源的理解感受从而更好地学习和理解语文课文知识，这也是语文课程资源开发的一种方式。

　　5优势互补，从学科融合中赢得语文课程资源的开发与利用

　　学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科之间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。在语文教学中，教师应本着“学科融合”的指导思想，善于把相似学科和边缘学科积极渗透到语文课堂教学的实践之中。这样的学科融合不仅有利于激发学生的学习情趣，增加学习的深度、广度和厚度，还有利于在潜移默化中逐渐培养学生的“大语文”意识。例如，自古文史不分家，在讲授《烛之武退秦师》、《邹忌讽秦王纳谏》等课文时，语文教师就可以将与之相关的历史知识渗透其中，通过展示战国时期的历史，使得学生更加深刻地理解课文，理解当时战乱环境下这些游说于各国的谋士的机智与勇敢。

　　此外，语文学科还可以与政治、地理、物理、生物等学科进行交叉，从而开发出新的语文课程资源。教师在教学中应具有敏锐的洞察力，将各学科的丰富内涵渗透到语文课堂之中，这样的语文课程才不会因为仅仅局限于书本知识而显得单薄，同时这也是语文课程人文性与工具性统一的体现。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变论文（共2篇）(3)在线全文阅读。