中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变论文（共2篇）(2)

　　语言的韵律更能让学生产生情感的动荡。《记念刘和珍君》一文语言极富韵律，读来荡气回肠，若之前已经了解了三一八惨案，更加会激起学生的震撼。

　　语言的镜头感会帮助学生更好地理解场景。《祝福》最后一节描写节日里雪花飘飞、爆竹声响的画面，镜头感十足，美好的“祝福”中再无人想起祥林嫂了，对比反讽之下，主旨尽显。

　　（3）比较阅读，加强课堂互动性

　　教学的过程是教师、学生、文本、作者对话的过程，通过比较阅读，可以激发学生的兴趣，加强互动与交流。

　　注重文本内部的比较阅读如《祝福》祥林嫂肖像的对比。

　　注重互涉文本的比较阅读。人教版《从百草园到三味书屋》与《阿长与<山海经>》两文就编排在一起，以便比较探究。

　　3.转变学法，要求自主合作探究学习

　　“教”与“学”是一个过程的两个方面，学生的学习策略同样应重视。

　　（1）构建作品时空背景，多角度理解文本

　　学生可通过来建立时间线或空间图画，以不同角度理解文本，提出个性解读。

　　鲁迅作品中的散文和小说非常适合整体构建的方法。散文《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》可按时间线构建青年时期前的鲁迅生活经历，若加入《呐喊<自序>》，那这部分便更加完整；小说《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《祝福》可按照地点建立以绍兴水乡为原型的生活空间。事实上，散文和小说背景相似，人物多有重合，可以作为整体建立时空背景。

　　时间线：幼年在百草园玩耍→进入三味书屋读书→父亲病重，出入于质铺和药店→外出求学→求学日本，与藤野先生交往→因幻灯片事件决心弃医从文→从事文艺运动

　　空间背景：主要是鲁镇、平桥村、赵庄这三个地点，以鲁镇为中心，若加上选修和读本里的鲁迅作品，还可以加上未庄。迅哥儿家住鲁镇，外祖母家在平桥村，赵庄是距离平桥村五里的大村庄。教材中所有小说的背景都是在这三个地点上建立起来的。《社戏》中迅哥儿离开鲁镇，随母亲到平桥村的外祖母家消夏，因平桥村较小，常与赵庄合请戏班子，这才有了迅哥儿与小伙伴撑船看戏、吃豆的故事。《故乡》中长大成人的迅哥儿回乡卖房，遇到从前的伙伴闰土，心生感慨。《孔乙己》、《祝福》是以鲁镇为背景。这三个地点皆以鲁迅故乡绍兴为原型，风土人情、山川景物、社会生活都非常靠近。

　　时间线与空间背景相加，构成一个文学世界。

　　（2）聯系鲁迅作品选读，激发课外阅读活力

　　中学生思维活跃、情感丰富，正确引导学生课外阅读，可不断提高学生思维水平。

　　教师要学会发挥任务驱动的作用，将阅读与其他工具性活动联系。如阅读与写作结合，让学生写一写读后感，写出自己的真实感受，通过这种方法，也能拉近学生和鲁迅作品间的距离；阅读与口语表达相结合，教师列出阅读篇目，让学生自由阅读，并在课上请几位学生谈谈阅读感受，增加学生自由表达的机会。

　　同时要注意到阅读中的疑问往往是最有价值的，很可能是思维的增长点。教师应鼓励学生去解决阅读中的障碍，可以同学合作、可以借助网络力量等。比如很多学生在阅读鲁迅作品时，总是对不符合现代规范的语言感到阅读不适，这时需要教师点拨，让学生们小组合作，找出鲁迅作品中的这些“不规范”用字，并且改成现代语言，看看是否能从中找出鲁迅用字的规范和特点，查找资料寻找“不规范”的原因。

　　三.评价机制：应试化向发展性转变

　　考试本应作为教学的评价尺度之一，如今却异化为教学目标，将教学限定在了应试的怪圈中。要提高鲁迅作品教学质量，评价机制必须转变。

　　新课标关于评价建议的中心是发展评价。要求充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的诊断和发展过程。

　　具体到鲁迅作品教学中，则是要求评价不以考试内容和技巧为标准，重在学生与文本、编者、作者、教师的对话，从而体现在思维、情感、价值观的变化。

　　当然，实践性知识和技能也是相当重要的。比如《孔乙己》一文，全文以“我”，一个小伙计的视角来讲故事，那么让学生选择孔乙己、酒客、掌柜等人的视角或是全视角的方式重写故事，通过这种形式的作业来评价学生的学习情况，既训练了写作，又可以看到学生对文本的理解和真实感受。另外，评语是非常重要的，当以鼓励和发展为主，肯定学生的个性解读，让学生更加有信心地学习接下来的课程。

　　总之，在现有的教学困境之下，关于鲁迅作品的教学方式必须改变。教师要积极更新教学理念、提出教学策略，运用于实践中。不断优化教师“教”的策略和学生“学”的策略，实现师生的共同发展。

　　第2篇：中学语文课程资源的开发与利用

　　语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文课程资源是指一切有利于语文教师教学与学生学习的语文教材、教材参考书以及其他辅助性设备资源等。课程资源的提出反映了课程改革对教育教学新的要求，随着新课程教学改革的不断深入，语文教育被赋予了更加丰富的内容。对语文课程资源的开发和利用是提高课堂教学效果，是满足学生学习需求的有力保障。作为语文教师，要转变自己的教学观念，积极落实新课程理念，努力开发语文课程资源并加以利用，为学生提供广阔的语文学习空间。

　　中学语文课程资源的开发与利用，是新课标实施的基本条件。中学语文教师要拥有一双善于发现语文课程资源的慧眼，并对其进行有效的开发与利用，这有助于提升语文课程的教学效率，优化教学质量。深入理解课程资源的涵义与类型，有助于更好地开发和利用语文课程资源。一般的课程资源分为校内课程资源和校外课程资源两种。因此语文课程资源不仅包括教科书，还包括生活中各式各样的资源。充分开发、利用语文课程资源是语文教学的重要保障，而语文课程资源的开发是多方面的。

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