基于学情视野下的议论文写作训练(2)

有学生沿着以上的问题， 对老师作了角色演绎：

1.我为老师的行为点赞， 认为老师做得好；

2.如果我是她， 我也会扔；

3.因为我已经反复强调了八周之久， 八周， 两个月， 给了学生足够的时间改过， 可他们还不顾课堂仍低头玩手机。首先他们是屡教不改； 其次， 不懂得尊敬师长。我作为教育者， 就责任上说， 对于这些学生该要发发怒， 才能让他们在意、 反省， 才能让他们从心里明白自己的错误， 从而教会他们做人的道理。

4.反对者可能会说： 但你没必要扔手机。首先， 毕竟那是两台iphone6， 价值不菲， 是学生的私有财产； 其次， 你是老师， 老师要讲求为人师表， 你在学生面前发怒， 有损形象的； 再者， 老师要关爱学生， 对学生要有耐心， 要是学生的家长告你不称职， 到学校讨说法怎么办？

该学生作了这样的推想之后， 正反双方的理由在他的思维中较量了起来。那么， 不管是提炼观点， 还是展开论证， 都有了产生对话的思维准备， 就不至于鲁莽简单地判断是非对错， 所谓的思辨意识也能这样慢慢培养起来。

三、 引导训练理性加工

把自己嵌入情境的推想是融入个人情感的思考， 是设身处地地思维推行， 是属于感性的认知， 议论的合情性已经具备了条件。而议论文还需要我们学生作出理性的论断， 并进行合理地论辩， 这是议论文的关键所在。因此接下来需要我们老师引导学生作进一步的理性加工， 提炼出具有普遍性的道理， 也就是公众能接受的共性认知。理性加工最实用的方法是从个体联想到整体， 从个例上升为普遍。就上面这个学生的推想为例:

正面思维： 老师课堂扔手机是此事件， 是个例。而教育者教育学生要反省， 懂得为人处世是负责任。这是从个例提炼到普遍道理。还可以进一步的延伸提炼： 教育者推演为人， 那么整句话就可以抽象为 “人要负起自己的责任” 。

反面思维： 两台iphone6、 老师发怒是个例。而老师为人师表、 关爱学生、 有耐心是普遍道理。为人师表、 关爱学生、 有耐心是教师的职业道德， 那么整句话又可以提炼为 “人要坚守职业道德” 。

这一步的训练显然要高于前两步， 思维上要求质的转化， 因此更需要反复磨练， 反复实践， 直到学生的思维意识建立起来。

练好 “三步曲” ， 激活思维源。以上三个过程的训练环环相扣、 循序渐进， 每一个环节都是在强化思维的流动意识， 建构思维的运行流程。练好此 “三步曲” ， 学生形成了观念， 产生了动作反应， 那么激发其心灵深处的潜在的积极力量， 激活他们的思维源就能顺理成章。

作者单位： 福建长泰县第一中学。

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