基于学情视野下的议论文写作训练

自 “任务驱动型作文” 这个概念提出以来， 议论文写作教学俨然进入了一个全新的局面， 也向我们一线的老师提出了严峻挑战。

在笔者看来， 所谓 “任务驱动型作文” 不过是一个概念而已， 写好一篇议论文始终要追逐合情合理、对话意识和思辩性， 只是这类的作文在材料中提出的问题应该是真正需要考生深入思考才能获得答案的问题。

从某种意义上说， 这样的作文要求更贴近学生生活， 更能调动学生的思考力， 有更广阔的话语空间。然而， 我们学生的作文却呈现出另一种尴尬局面： 抓不住主体问题、 缺乏思考力、 语言乏力、 思想扁平、 逻辑混乱， 我就此称其为 “思维怠症” 。笔者认为， 作文教学只有基于学情视角， 通过把握、 归纳、 提炼而进行智慧引导， 我们是可以有效疗治学生的 “思维怠症” 的。

一、 引导训练寻找行为生成条件

一个论断总有它的前提条件， 分析寻找其成立条件就显得至关重要， 这也是议论文写作的首要环节。而任务驱动型作文要求对某事或某现象提出看法， 但事件或现象会涉及到当事人行为的是与非。不管当事人的行为是非对错， 都有他行为的前提条件。比如：2015年全国卷的 “小陈” 举报自己的父亲的前提条件是： 在高速路上开车接电话， 一危险， 二犯规； 家人屡劝不改； 迫于无奈， 更出于生命安全考虑。

如果能够把当事人的行为条件作比较全面透明的分析， 那么不管提出观点还是论证观点， 都有了打开思维空间的充分可能， 也有了深入事件本身去分析的条件。因此， 老师要积极引导学生从材料中发现， 从事件背景、 行为原因、 行为过程、 行为结果等方面仔细寻找，逐条进行罗列， 并且用一个时间段来专门训练， 强化他们的发现意识， 此为激活学生思维的最初起点。

二、 引导训练把自己嵌入情境

任务驱动型作文材料本身就是一个命题， 有当事人或渉事对象。那么， 这时老师教导学生首先把渉事方都寻找出来， 其次选择一个对象让自己 “对号入座” ，放自己到事情的情境中， 然后作几个推想：

1.你对事件中的他是什么感受？为其点赞？同情？谴责？批判？

2.如果你是事件中的他， 你会怎么处理。比如： 你会怎么做， 你会怎么说？

3.为什么要这样做、 这样说？

4.你的反对者可能会怎么推翻你的意见。

以2016年漳州市质检题为例：

老师在上面讲课， 学生在下面低头玩手机， 老师强调课堂纪律也没用。强调了八周之后， 老师还是看到了她最不想看到的一幕 — —有两位学生低着头闷声玩手机， 完全没有理会课堂。老师终于爆发了， 她把他们的两台iphone6从窗口扔了出去。该老师曾在朋友圈中中写道： 我自知才学有限， 但从来不敢懈怠课堂， 始终视之为最神圣的所在。对于摔手机一事， 该校学生、老师观点不一， 也引发了朋友圈的热议。

对于以上事件， 你怎么看？请综合材料内容及含意作文， 表明你的态度， 阐述你的看法。

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